Abstract :
[fr] Dans un contexte postpandémique, les pratiques pédagogiques hybrides se sont intensifiées, redéfinissant les écosystèmes de formation dans l’enseignement supérieur.
L’hybridation, entendue comme une articulation entre modalités présentielles et distancielles, reste cependant une notion floue et polysémique. Si de nombreuses recherches se concentrent sur des dispositifs spécifiques ou leurs effets, une approche systémique et actualisée fait encore défaut.
Le projet HyPES vise à actualiser la typologie des dispositifs hybrides proposée par HySUP (Burton et al., 2011), en intégrant une approche systémique et qualitative, inspirée notamment des travaux de Charlier et Peltier (2024) sur une modélisation systémique des environnements d’apprentissage hybride.
Cette communication présente l’articulation entre deux méthodologies complémentaires. D’une part, une analyse des pratiques d’apprentissage des étudiants, à travers leurs Environnements Personnels d’Apprentissage (EPA) (Felder, 2019), modélisés par la méthode MEPA (Felder, 2009). Cette approche permettant de visualiser les schèmes et les artefacts mobilisés et de saisir les frictions ou alignements au sein des dispositifs de formation (Vermunt & Verloop, 1999; Chaker, 2024). D’autre part, une perspective écosystémique permettant d’analyser les dynamiques d’appropriation et de transformation des pratiques hybrides à l’échelle institutionnelle, en croisant les regards étudiants, enseignants et décideurs (Kristensen, 2023).
En combinant ces deux niveaux d’analyse, nous cherchons à comprendre comment les dispositifs hybrides sont vécus, négociés et transformés dans des contextes en mutation (Brangé, 2022 ; Mocquet, 2021 ; Bollecker, 2021).
Cette communication présentera les fondements théoriques et méthodologiques de cette double approche, en vue de construire un modèle développemental et évolutif des systèmes hybrides.
[en] In a post-pandemic context, hybrid teaching practices have intensified, redefining training ecosystems in higher education.
Hybridisation, understood as a combination of face-to-face and distance learning methods, remains a vague and polysemic concept. While much research focuses on specific systems or their effects, a systemic and up-to-date approach is still lacking.
The HyPES project aims to update the typology of hybrid systems proposed by HySUP (Burton et al., 2011), integrating a systemic and qualitative approach inspired in particular by the work of Charlier and Peltier (2024) on systemic modelling of hybrid learning environments.
This paper presents the articulation between two complementary methodologies. On the one hand, an analysis of students' learning practices through their Personal Learning Environments (PLE) (Felder, 2019), modelled using the MEPA method (Felder, 2009). This approach makes it possible to visualise the patterns and artefacts used and to understand the frictions or alignments within training systems (Vermunt & Verloop, 1999; Chaker, 2024). On the other hand, an ecosystemic perspective allows us to analyse the dynamics of appropriation and transformation of hybrid practices at the institutional level, by cross-referencing the views of students, teachers and decision-makers (Kristensen, 2023).
By combining these two levels of analysis, we seek to understand how hybrid systems are experienced, negotiated and transformed in changing contexts (Brangé, 2022; Mocquet, 2021; Bollecker, 2021).
This paper will present the theoretical and methodological foundations of this dual approach, with a view to constructing a developmental and evolutionary model of hybrid systems.
