Stereotypen hinsichtlich Schüler*innen mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Lehrerüberzeugen, -erwartungen und –gefühle

Dieses Kapitel geht der Frage nach, ob Lehrer*innenüberzeugungen und
-erwartungen je nach sonderpädagogischem Förderbedarf variieren. Außerdem
wurde deren Einfluss sowohl auf die Gefühle bei Auseinandersetzung
mit der Inklusion von unterschiedlichen Schüler*innen als auch auf die persönliche
Bereitschaft, Inklusion umzusetzen, untersucht. Die Studien basieren
einerseits auf dem Kontinuum-Modell der Eindrucksbildung und betrachten
andererseits das Stereotype-Content-Modell, nach dem Wärme und Kompetenz
über 80 % der Unterschiedlichkeit in der Personenwahrnehmung
erklären. Die Ergebnisse zeigten, dass Überzeugungen und Erwartungen von
der Art des Förderbedarfs beeinflusst werden. Positivere Überzeugungen
bezüglich der Schüler*innenmerkmale (Wärme und Kompetenz) und höhere
Leistungserwartungen waren hierbei mit positiveren Gefühlen und einer stärker
ausgeprägten persönlichen Bereitschaft, die Schüler*innen mit sonderpädagogischem
Förderbedarf zu inkludieren, verbunden. Abschließend werden
die daraus resultierenden Konsequenzen für die Lehreraus- und weiterbildung
abgeleitet und diskutiert.