The Biosemiotics of Facial Kinetics

Scientific Conference (2013, June)

We call ‘languaging’ ( Fell and Russell, 1994) the complex-ecological, dynamic core-interaction of multiple semiotic resources to embody (Streeck, Goodwin and LeBaron, 2011) meaning in communication. We ... [more ▼]

We call ‘languaging’ ( Fell and Russell, 1994) the complex-ecological, dynamic core-interaction of multiple semiotic resources to embody (Streeck, Goodwin and LeBaron, 2011) meaning in communication. We discuss the physiological emergence of intentionality and consciousness through bio-semiotic markers of meaning in the form of facial kinetics (Birdwhistell, 1970), with a specific focus on eyebrow movements. We adopt a discursive-interactional approach to a set of ‘semi-interactional’ data, in order to investigate semantic, syntactic and pragmatic aspects of self-organization, bio-communication and anthropogenetics. A series of thirty-six short, -quasi-monologic- interviews (1.30 minutes each on average) was run on a mixed group of multilingual speakers at University of Luxembourg. Four sets can here be distinguished: twenty participants with different L1s spoke either English or French as L2 (ten and ten respectively). Eight English L1 speakers and eight French L1 speakers spoke English as L1 and French as L1 respectively. Data analysis reveals that, regardless of whether speakers use their L1 or an L2, there is consistency and systematics across languages, as for the placement of eyebrow movements on self-repair (Schegloff, 1977), material following hesitation and discourse markers (Schiffrin, 1986). In line with biogenetic structuralism (Laughlin and d'Aquili 1974), these results suggest that, although each living organism develops own ‘cognized’ Umwelt (von Uexkull, 1973), there are universal operational structures characterizing human language (Wierzbicka, 1992), and cognition. Aspects in the sequential organization of talk (Sacks, Schegloff, Jefferson) and linguistic-kinesic interdependence (Birdwhistell, 1970) may result from complex socio-genetic evolution of interactants’ nervous systems. [less ▲]

Facial Physiology of Speech Errors

Scientific Conference (2012, November)

We present the preliminary findings of a multilingual study on speech errors (‘lapsus linguae’ Meringer and Mayer 1895; Freud, 1901; Meringer, 1908). For the purpose of this presentation, we compiled and ... [more ▼]

We present the preliminary findings of a multilingual study on speech errors (‘lapsus linguae’ Meringer and Mayer 1895; Freud, 1901; Meringer, 1908). For the purpose of this presentation, we compiled and analyzed a corpus of video-recordings of twenty short sequences of talk in French, and twenty short sequences of talk in English; all containing mis-performances in oral delivery on behalf of TV hosts and presenters. While briefly discussing previous work and existing models for the classification of errors (Meringer and Mayer 1895; Freud, 1901; Fromkin, 1971, 1973; Dell, Juliano, and Govindjee, 1993; Dziekońska, 2012); we take a multimodal look at the sequential environment of errors in our corpus and analyze whether and how they are ‘acknowledged’ and are ‘repaired’ (Sacks, 1964; Sacks Schegloff, Jefferson, 1977). A close analysis of speakers’ face work reveals that, although not universally, they consistently place a brow raise on the ‘repaired’ material. At times, the lapsus is ‘acknowledged’ with the production of a response cry (Goffman, 1981), in which case, the brow raise is placed on the cry. Regardless of the response cry occurring synchronically with the brow raise; we discuss that it is possible to think of the brow raise as of a ‘change of state token’, (Heritage, 1984b; Schegloff, 2007); thus embodying the local change in speakers’ “state of knowledge, information, orientation or awareness” (Heritage, 1985: 299). Data also suggest a brow raise following the lapse, may transit from emotional display (i.e. surprise – Ekman, 2002, 2003, 2005, 2006) to face-keeping device. Different gestural and postural configurations may occur depending on whether the error is promptly repaired (i.e. straight positioning of the ‘body torque’- Schegloff, 1998) or whether develops into a laughter (i.e. presence of ‘self-adapters’ - Ekman, 2002, 2003, 2005, 2006). [less ▲]

Privacy Awareness on Facebook - Engagement on an International Privacy Policy

in Morelli, Pierre; Pignard-Cheynel, Nathalie; Baltazart, Didier (Eds.) Actes du colloque EUTIC 2012 Publics et pratiques médiatiques (2012, October)

This small-scale study aims to raise some critical insights into ‘privacy awareness’, It discusses the need to set up an International Legal Framework for a Privacy Policy, which intends to protect users ... [more ▼]

This small-scale study aims to raise some critical insights into ‘privacy awareness’, It discusses the need to set up an International Legal Framework for a Privacy Policy, which intends to protect users from disclosing personal information to the larger public, out of their control. A critical discourse analysis of Facebook ‘Data use Policy’ (2011) is targeting what FB declares as information they receive about users and the ways it is used by them and third parties. The analysis informed the drafting of a questionnaire which aimed, among other issues, to investigate the extent to which users know that i) Facebook collects data like time and place from content that users share and ii) users give Facebook permission to distribute information to third parties for developing new products and services or for advertisement by accepting the terms and conditions of ‘Facebook Data Use Policy’. The questionnaire was distributed to forty-nine Facebook users in Luxembourg. The analysis revealed that although 90% of the participants noticed the presence of user-tailored-advertisements, only 25% of them know that by accepting the terms and conditions of ‘Facebook Data Use Policy’, users give Facebook permission to distribute personal information to third parties for business purposes. While discussing some proposals and recommendations for user-based management of privacy settings, we conclude that information leakage in the form of distribution to third parties cannot be easily avoided if not by improving practices for drafting legally bounding policies. We call the attention of the scientific community for a more engaged and informed discussion concerning the setting up of an international legal framework for a privacy policy. [less ▲]

Promoting ‘learning for teaching’ across boundaries. Creating innovative spaces for competence development in initial teacher education

in Hinger, Barbara (Ed.) Sprachen lernen: Kompetenzen entwickeln – Performanzen (über)prüfen. Tagungsband der 5. Tagung der Österreichischen Gesellschaft für Sprachendidaktik (ÖGSD). (2012)

The present paper presents the development and implementation of a collaborative learning culture with the academic context of initial teacher education in Luxembourg. Drawing upon a sociocultural ... [more ▼]

The present paper presents the development and implementation of a collaborative learning culture with the academic context of initial teacher education in Luxembourg. Drawing upon a sociocultural framework and dialectical learning approaches, the program innovates in creating shared zones for learning and development for all participants and across disciplinary, institutional and semiotic boundaries. Furthermore, the paper discusses the range of initiatives to support the context-sensitive ‘learning-for-teaching’ and ‘teaching-for learning’ approach. [less ▲]

Tracing science in the early childhood classroom: the historicity of multi-resourced discourse practices in multilingual interaction

in Mansour, Nasser; Wegerif, Rupert (Eds.) Science Education for Diversity, Theory and Practice (2012)

This chapter presents research conducted in early childhood classrooms in Luxembourg, a European country with a complex multilingual situation. A multi-layered corpus of classroom interactions, consisting ... [more ▼]

This chapter presents research conducted in early childhood classrooms in Luxembourg, a European country with a complex multilingual situation. A multi-layered corpus of classroom interactions, consisting of photos, videos and audio recordings, was collected over a period of 6 months and then classified, annotated and partially transcribed. Drawing from this corpus, this study sheds light on the discursive practices of 6-12 year old children and examines the co-construction of the children’s growing understandings of science in collaborative inquiries. Arguing from a context-sensitive perspective, our research approaches the learning of science as an interactional achievement in situ, one that encompasses the enactment of science as shared discourse and therefore as a cultural accomplishment. [less ▲]

Learning-for-teaching across educational boundaries: An activity-theoretical analysis of collaborative internship projects in initial teacher education

in Ellis, Viv; Edwards, Anne; Smagorinsky, Peter (Eds.) Cultural historical perspectives on teacher education and development: learning teaching. Learning teaching (2010)

The innovative Initial Teacher Education (ITE) programme at the University of Luxembourg strives to interrelate academic concerns with school activities through joint learning spaces where students ... [more ▼]

The innovative Initial Teacher Education (ITE) programme at the University of Luxembourg strives to interrelate academic concerns with school activities through joint learning spaces where students, academic tutor and internship teacher collaborate and create shared practices with regard to the core learning object of the semester. Conceived as a boundary crossing research assignment, the “Collaborative Classroom Inquiry” (CCI) mediates learning and development within and beyond this boundary zone. As an educational tool, the CCI crosses institutional boundaries and generates contradictions among the collaborating partners, which may be seen as a promising starting point for creating mutually relevant practices within and beyond this joint learning space, but also bearing considerable potential for breakdowns of further collaborations. The present paper scrutinises the innovative potential of the CCI for generating change and development among the interacting partners through [less ▲]

Integrating Mahara as an e-portfolio system and social network in the BScE (slideshow)

Presentation (2009)

BIMUZINE – Multilingual visual communication

Book published by Bozen-Bolzano University Press (2007)

„bimuzine“ ist das Ergebnis einer engen Zusammenarbeit zwischen den mehrsprachigen Universitäten Bozen und Luxemburg. This project has been conducted by students from both universities. Pendant leurs ... [more ▼]

„bimuzine“ ist das Ergebnis einer engen Zusammenarbeit zwischen den mehrsprachigen Universitäten Bozen und Luxemburg. This project has been conducted by students from both universities. Pendant leurs rencontres ils ont discuté les différents aspects du plurilinguisme non seulement d'un point de vue linguistique. Ma hanno tentato di esplorare e di sperimentare altri approcci a questo tema riunendo riflessioni teoriche e momenti di gioco. Das Projekt wird im Rahmen der Tagung "BiMU" vorgestellt, die vom 20. bis 22. September 2007 stattfindet. Gli organizzatori sostengono "bimuzine" in tutti i modi e sperano che possa dare uno spunto per ulteriori riflessioni e anche per divertirsi con le lingue. [less ▲]

Entwicklung von Kompetenz - ein neues Paradigma für das Lernen in Schule und Arbeitswelt. Ertrag und Perspektiven der französisch-sprachigen Kompetenzforschung und ihre Bedeutung als Gestaltungsprinzip von Bildung

Book published by Peter Lang. (1999)

In den letzten beiden Jahrzehnten hat sich der Kompetenzbegriff in der Mehrzahl der OECD- Länder in unterschiedlichem Ausmaß und in sehr vielfältigen Formen im erziehungswissen-schaftlichen Feld ... [more ▼]

In den letzten beiden Jahrzehnten hat sich der Kompetenzbegriff in der Mehrzahl der OECD- Länder in unterschiedlichem Ausmaß und in sehr vielfältigen Formen im erziehungswissen-schaftlichen Feld implementiert. Insbesondere im französischen Sprachraum (Frankreich, Belgien, Schweiz, Québec), auf den sich die vorliegende Studie literarischer Quellen vorwie-gend konzentriert, ist der Kompetenzbegriff innerhalb eines knappen Jahrzehnts zum bestim-menden Gestaltungsprinzip des gesamten Bildungsbereichs aufgestiegen. Mit einer Fokussierung auf den Kompetenzbegriff versucht man in diesen Ländern, der aktu-ellen Sinnkrise des Schule und der drohenden Entwertung schulischer Qualifikationen ange-sichts des raschen und vielfältigen gesellschaftlichen Wandels wirksam entgegenzutreten. Im Hinblick auf eine künftig stärkere Kooperation zwischen den nationalen Bildungssystemen innerhalb der Europäischen Union lag ein erstes Anliegen der vorliegenden Studie in der Be-schreibung der unterschiedlichen schulexternen und -internen Einflußfaktoren, die zu einer entsprechenden Reformentscheidung im französischen Bildungswesen führten, einschließlich der damit verbundenen Ziele, Methoden, Inhalte und Entwicklungsperspektiven. Der spärli-che Forschungsaustausch zwischen den zwei benachbarten Sprachräumen prägte zudem eine weitere wesentliche Absicht unserer Studie: Das Bekanntmachen der diesbezüglichen, in Deutschland kaum veröffentlichten Literatur für die weitere erziehungswissenschaftliche For-schung und Theoriebildung bzw. das Anknüpfen an bestehende deutsche Ansätze. . Auslöser des erziehungswissenschaftlichen Interesses am Kompetenzkonstrukt waren über-greifende Neuorientierungen und Erkenntnisse in schulangrenzenden Domänen, die mit aktu-ellen schulspezifischen Problemen in Beziehung standen. So vollzogen sich einerseits in der Arbeitswelt eine Reihe von Entwicklungen, die unmittelbar auf die schulische Erstausbildung, sei es im technisch-beruflichen, sei es im allgemeinen Bildungsbereich zurückwirkten. Wir denken dabei an präzise Analysen der Arbeitsaktivitäten und das zunehmende Interesse an subjektspezifischem Handlungswissen, an die Evolutionen der Arbeitsstellen und der Qualifi-kationen innerhalb lernender Organisationen, an das Bestreben einer optimalen Nutzung und Organisation der menschlichen Ressourcen unter dem Paradigma einer lebenslangen Lernfä-higkeit... (vgl. Teil 3 der Arbeit). Andererseits gestatten die rezenten Forschungsarbeiten in den Kognitionswissenschaften bes-sere Einsichten in die Genese der Wissens- und Denkstrukturen, in die multiplen Repräsenta-tionsformen des menschlichen Wissens und dessen Übergangs in Handlung unter bestimmten situativen Bedingungen... (vgl. Teil 4 der Arbeit). Der schnelle Aufstieg des Kompetenzbegriffs im französischsprachigen Bildungsbereich be-legt eine bestimmte Evolution der Mentalitäten, die über rein terminologische Veränderungen hinausgehen und die man wie folgt charakterisieren kann (vgl. S.103ff. der Arbeit): – Die Gestaltung der Unterrichtssituationen orientiert sich an den Lernaktivitäten des ein-zelnen Schülers, den man als lernendes Subjekt auffaßt. – Die Konstruktion der Wissensstrukturen konzentriert sich von Anfang an auf die Wieder-verwendung des Gelernten in neuartigen schulischen und außerschulischen Situationen. – Die Organisation und Koordination sämtlicher subjektrelevanter Ressourcen (impliziter und expliziter, allgemeiner und bereichsspezifischer, automatisierter und metakognitiver) erfolgt im Hinblick auf die Steigerung des persönlichen Handlungspotentials innerhalb ei-nes soziokulturellen Rahmens. – Eine Pädagogik der Kompetenzen richtet sich auf den Prozeß des ‚Kompetentwerdens‘, als ‚Resultante‘ vorausgegangener komplexer Lernprozesse. In der vorgelegten Studie hinterfragen wir einerseits kritisch die vorschnelle Übertragung des Kompetenzbegriffs auf den Bereich der Erziehungswissenschaften sowie die aktuelle Ver-wendung des Konzepts in Frankreich. Andererseits versuchen wir sein Potential auszuloten, den veränderten Bildungsanforderungen moderner komplexer Gesellschaften zu genügen. Unsere Methode bestand in einer Querschnittstudie literarischer Quellen aus den arbeits- und sozialwissenschaftlichen Bereichen (vgl. Teil 3 der Arbeit), welche den Kompetenzbegriff intensiver und unter multiplen Perspektiven konzeptualisieren bzw. ihn im Rahmen der Kom-petenz- und Expertiseforschung untersuchen. Im einzelnen waren dies die Bereiche: Ergono-mie, Arbeitssoziologie, Unternehmensentwicklung und -organisation. Auf der Grundlage dieser Analyse schlagen wir einerseits eine eigene Definition des Begriffs (vgl. S.236) vor, die man sowohl auf das Individuum als auch auf ein Kollektiv beziehen kann. Andererseits kristallisieren wir einige aufeinander bezogene Grundorientierungen her-aus, denen ein Kompetenzansatz als wirksames, modernes und zukunftsorientiertes Konzept für eine allgemeine bzw. beruflich-technische Bildung unterliegen muß. Kompetenz verstehen wir wie folgt: Die Kompetenz eines Subjekts oder eines Kollektivs ist die vom soziokulturellen Umfeld ge-schätzte Qualität seines Handelnkönnens, d. h. der dynamischen Artikulierung und Neukom-binierung in der Situation aller verfügbaren Elemente hinsichtlich der Erfordernisse einer un-begrenzten Anzahl verschiedener Situationen des gleichen Typus. Die Entwicklung von Kompetenz als Paradigma für schulisches Lernen in der Gesellschaft der Zukunft muß nach unseren Erkenntnissen auf folgenden Grundorientierungen basieren (vgl. Punkt 3.8): 1. Kompetenz muß aus einem dynamischen Ansatz heraus gedacht werden, bei dem das Sub-jekt als ‚Produzent von Kompetenzen‘ heterogene Komponenten in der Situation aktuali-siert und auf kreative Weise neukombiniert. 2. Kompetenz ist an den Kontext gebunden und erfordert ein absicherndes, unterstützendes Trägerdispositiv mit Freiräumen, Entwicklungsperspektiven, Projekten, Verantwortungs-bereichen..., das sie erst ermöglicht bzw. legitimiert. 3. Kompetenz steht in einer dialektischen Interaktion mit der Handlung, durch die sie sich ausdrückt und mittels derer sie anerkannt wird. Ihrem Herausforderungscharakter fällt da-bei eine zentrale Rolle in der Entwicklung von Kompetenz zu. 4. Die Anerkennung von Kompetenz umfaßt eine kognitive und eine soziale Referenzdimen-sion, die bei der Konstruktion der Identität des Subjekts zusammenwirken. Die Anerken-nung der Kompetenz erfolgt mittels einer kontinuierlichen Aushandlungsarbeit. 5. Eine Pädagogik der Kompetenzentwicklung basiert auf einer Dialektik zwischen der or-ganisationellen (kollektiven) und individuellen Evolution. 6. Ein Entwicklungsansatz von Kompetenzen muß eine domänenübergreifende Praktik darstellen, welche bereits realisierte, in der Entwicklung befindliche sowie potentielle Lern- und Entwicklungsprozesse kontinuierlich aus dem schulischen in den arbeitsweltlichen Kontext überführt, ohne dabei die pädagogische Entwicklungsfunktion der Schule zu ungunsten einer funktionalen Anpassungslogik aufgeben zu müssen. Besonders die im vorletzten Punkt angesprochene Koevolution der individuellen und organi-sationellen Entwicklung unterstreichen wir nachdrücklich mit der Forderung nach einer parti-zipativen Lern- und Entwicklungskultur innerhalb des Schulsystems, bei der die Lernenden ihre persönlichen Entwicklung aktiv mitgestalten und selbst verantworten. Dabei erhalten sie zugleich die Möglichkeit, Erfahrungen aus anderen Erwerbskontexten in offiziell anerkannte Kompetenzen zu überführen. Eine entsprechende Lernkultur basiert zudem auf der Idee, die Autonomie und die Reformbe-strebungen der einzelnen Schulen im Sinne ‚lernender Organisationen‘ als ausdrücklich er-wünschte Systemeigenschaft auszubauen. Die Schulen arbeiten dabei kontinuierlich an der Erneuerung und dem Anwachsen ihrer kollektiven Kompetenz durch Förderung des parallelen Wachsens aller in der Organisation kooperierenden Lernpartner. Dabei stellen sie diese Kom-petenzen immer wieder durch öffentliches Beteiligen an authentischen, gesellschaftlich rele-vanten Sachverhalten und Problematiken unter Beweis. Diese Tragpfeiler unseres Kompetenzansatzes – insbesondere die domänenübergreifenden kognitiven und sozialen Dimensionen – haben wir im 4. Teil der Arbeit mit rezenten, interna-tional veröffentlichten Erkenntnissen der lern- und kognitionspsychologischen Forschung in Beziehung gesetzt, wobei wir auch hier vor allem auf französischsprachige Autoren zurück-gegriffen haben. Aus diesen Ansätzen eröffneten sich präzisere Einblicke in die ontologische Natur der Kompetenz, in die Essenz ihrer Dynamik, in die Genese der einzelnen Struktur-komponenten und ihrer reziproken Interaktionen, welche wir im anliegenden Schema (S.6) ein Stück weit veranschaulichen. Aus der Vielzahl der ausführlich kommentierten lerntheoretischen und -organisatorischen Folgerungen für die Lehr-Lern-Praktiken (vgl. Übersicht S.450 ff.), stellen wir neben den bereits erwähnten grundlegenden Leitideen für einen entsprechenden Ansatz zudem folgende Thesen für die anstehende Disputation zur Diskussion: 1. These: Kompetenz entwickeln heißt einen subjekt- und emanzipationsorientierten Entwicklungsan-satz verfolgen, bei dem der Schüler sich selbst als autonomes reflexives Subjekt wahrnimmt, selbstbestimmt handeln kann und bestrebt ist, sein Lernen und Denken besser zu verstehen bzw. selbständig zu steuern. Die lernorganisatorischen Bedingungen basieren dabei auf der Pluralisierung der Lernwege, der Legitimierung individuell geprägter intellektueller Stile so-wie dem Bewußtmachen der kontextuell ausgeprägten Intelligenzkomponenten und ihrer le-benslangen Entwicklungsfähigkeit. 2. These: Die Entwicklung von Schülerkompetenz vollzieht sich in einem dialektischen Verhältnis zwi-schen kontinuierlich komplexer werdenden sozialen Interaktionen und der Konstruktion kog-nitiver Strukturen. 3. These: Die Ausrichtung schulischer Lehr-Lern-Praktiken an der Ausformung von Kompetenzen för-dert den Aufbau intelligent und flexibel nutzbarer Wissens- und Denkstrukturen, die eine ra-sche Anpassung an neue Situationen erst ermöglichen. Dabei entwickelt sich eine dynamische Reziprozität zwischen der progressiven Konstruktion eines funktional organisierten bereichs-spezifischen Wissensnetzes und der Genese von Formen komplexen (kontextualisierten) Könnens. 4. These: Eine Logik der Kompetenzen initiieren erfordert das Loslösen von primär auf Wissensver-mittlung ausgerichteten Lehr-Lern-Praktiken zugunsten einer Orientierung an gründlichem Verstehen. Hauptschwerpunkte dabei sind das konsequente Einbeziehen der vielfältigen Kon-struktionsprozesse einer situationsadäquaten Repräsentation (Interpretation) sowie die sich daraus ableitende Konstruktion angemessener Handlungsschemata. 5.These: Die Demokratisierung des Kompetenzzugangs erfordert das systematische Explizieren der kontextuell mobilisierten Wissenskomponenten (idiosynkratischen und formalen, intuitiven und bewußten, spezifischen und allgemeinen), deren Integration und Kombination für den Aufbau von flexibler Lern-, Handlungs- und Sachkompetenz erforderlich sind. 6. These: Die Operationalisierung eines solchen Ansatzes erfordert ein evolutives Integrationskonzept von interdisziplinär aufeinander abgestimmten und progressiv umfassender werdenden kom-plexen Kompetenzen für eine bestimmte Bildungsstufe. Ein solches Integrationskonzept ge-stattet eine stärkere Orientierung an bildungsrelevanten Lernzusammenhängen und wirkt ei-nem überwiegend fachspezifischen, parzellierenden Lernen entgegen. Die vielfältigen inter-disziplinären Kooperationsmöglichkeiten fördern zusätzlich eine Dekontextualisierung spezi-fischer Kompetenzen und ermöglichen auf diese Weise, die Realität in ihrer Komplexität und Authentizität kontinuierlich unter multiplen Perspektiven und Logiken anzugehen. 7.These: Kompetenz muß als gemeinsames evolutives Konstrukt für Bildung und Arbeitswelt aufgefaßt werden. Sein domänenübergreifender Charakter gestattet, im Rahmen der Erziehungswissen-schaft die vielschichtigen, multidimensionalen Problematiken (sozialisatorisch-gesellschaftlich, kulturspezifisch, kognitionswissenschaftlich, handlungs- und lerntheoretisch, affektiv-persönlichkeitsbezogen) von Lernen, Bildung und Schulentwicklung angemessen zu artikulieren. Die kontinuierlich evoluierende, domänenspezifische Erforschung und Theoreti-sierung des Konzepts erlaubt zudem, neue Entwicklungen aus angrenzenden Wissensdomä-nen zu reflektieren bzw. progressiv in die Konzeptualisierung des Begriffs zu integrieren. [less ▲]