Internships in Times of Crisis: Collaborative Production of Instructional Videos at a Distance

in Willemse, Martijn (Ed.) EAPRIL 2022 CONFERENCE PROCEEDINGS (2023, March)

The Bachelor in Educational Sciences (BScE) at the University of Luxembourg offers a thorough and demanding teacher training program that combines academic and practical knowledge. As in many other ... [more ▼]

The Bachelor in Educational Sciences (BScE) at the University of Luxembourg offers a thorough and demanding teacher training program that combines academic and practical knowledge. As in many other initial teacher training programs, internships are a key part of each semester in the BScE. In the face of the COVID-19 health crisis, this essential part of our teacher training program could not be maintained. Indeed, the schools were closed, and the pupils were taught at a distance by their teachers. We therefore had to quickly innovate and set up alternative learning activities that best met the objectives of the internships. We thus asked our students to design and produce educational videos, in dyads, for the country's schools. The aim was to enable our students to develop the necessary skills to produce such learning resources and to make them available to schools via the Internet. We will describe, analyse, and evaluate the solution we had to urgently put in place and the videos that were produced as a result. We will also discuss possible lessons learned that might lead to adaptations in our training program. [less ▲]

Luxembourg’s Fundamental School Teacher Training Programme: A Decade of Admissions at the BScE (Integral Version)

in Luxembourg Centre for Educational Testing (LUCET); Service de Coordination de la Recherche et de l’Innovation pédagogiques et technologiques (SCRIPT) (Eds.) Luxembourg National Education Report 2021 (2021)

The primary goal of this report is to introduce the research strand associated with the pre-service fundamental school teacher training programme at the University of Luxembourg. Below we provide a brief ... [more ▼]

The primary goal of this report is to introduce the research strand associated with the pre-service fundamental school teacher training programme at the University of Luxembourg. Below we provide a brief history of the Bachelor en Sciences de l’Éducation (BScE) programme; outline the evolution of the admission process over the last 10 years; briefly profile pre-service candidates relative to admissions into the programme; and finally provide a closer look at those admitted into the BScE programme over the past decade. In section 1, the substantive results focus on all candidates over this time period, and then only the admitted candidates in section 2. [less ▲]

Factsheet No 7 Le programme de formation des enseignant(e)s du fondamental au Luxembourg. une décennie d’admissions au BScE

in Luxembourg Centre for Educational Testing (LUCET); Service de Coordination de la Recherche et de l’Innovation pédagogiques et technologiques (SCRIPT), (Eds.) Rapport national sur l’éducation au Luxembourg 2021 (2021)

This factsheet gives an overview of the fundamental school teacher programme at the University of Luxembourg. It shows admissions to the Bachelor en Sciences de l'Éducation (BScE) programme over the last ... [more ▼]

This factsheet gives an overview of the fundamental school teacher programme at the University of Luxembourg. It shows admissions to the Bachelor en Sciences de l'Éducation (BScE) programme over the last ten years. [less ▲]

Luxembourg Perspectives on Pre-Service Teacher Motivation: What Factors Influence the Choice of Becoming a Teacher, Perseverance and Success?

Scientific Conference (2021, September 02)

In 2016, UNESCO estimated that 24.4 million primary school teachers and another 44.4 million secondary school teachers were needed to provide every child in the world access to education. Widespread ... [more ▼]

In 2016, UNESCO estimated that 24.4 million primary school teachers and another 44.4 million secondary school teachers were needed to provide every child in the world access to education. Widespread teacher shortages have led researchers to investigate what motivates candidates to become teachers and to remain in the profession (see for example Watt et al., 2012). Luxembourg is no exception, in 2019 for example, the government wanted to hire 320 new teachers at the fundamental school level; however, only 63 graduates from the country’s main teacher training programme at the University of Luxembourg took the required state exam to join the teaching ranks. The country needs 300 to 400 new fundamental schoolteachers per year to keep up with population growth. To help address this need, we draw on 10 years of admissions data (exam performance and noncognitive indicators) collected from candidates seeking entry to the University of Luxembourg’s teacher training programme. Our study investigates the major correlates, similarities and differences, between candidates that never-registered, i.e., candidates that after being admitted never start the programme; drop-outs, i.e., students that start but never finish; and of course, those that persist until completion. While circumstances may differ between these types of candidates, the first two nevertheless took-up the place that someone else who could have finished and possibly become a teacher. In light of the pressing need for more teachers, this study identifies important factors associated with showing up and staying in the programme until the end. Policy implications are described and discussed. [less ▲]

Formation à la pratique d’enseignement en temps de crise sanitaire: Conception, production et diffusion de vidéos pédagogiques à distance

Scientific Conference (2020, November 13)

Le Bachelor en Sciences de l’Education (BScE) de l’Université du Luxembourg propose une formation approfondie et exigeante alliant savoir académique et pratique. Ils sont formés pour enseigner dans tous ... [more ▼]

Le Bachelor en Sciences de l’Education (BScE) de l’Université du Luxembourg propose une formation approfondie et exigeante alliant savoir académique et pratique. Ils sont formés pour enseigner dans tous les cycles de l’école fondamentale, dans les classes de la voie de préparation et dans le contexte d’élèves à besoins éducatifs spécifiques au Luxembourg. Comme dans de nombreuses autres formations initiales des enseignants, le temps de terrain (ou stage) représente un moment clé de chaque semestre dans le BScE. Face à la crise sanitaire du COVID-19, ce dispositif de formation à la pratique pédagogique n’a pas pu être conservé. En effet, les écoles étaient fermées, les élèves étaient scolarisés à distance par leur enseignant. Nous avons donc dû rapidement innover et mettre en place des activités d’apprentissage alternatives qui correspondaient au mieux aux objectifs visés par les temps de terrain. Nous avons ainsi demandé à nos étudiants de concevoir et produire, en dyades, des vidéos pédagogiques à destination des écoles du pays. Le but était de permettre à nos étudiants de développer les compétences nécessaires pour réaliser de telles ressources d’apprentissage et de de les mettre à disposition des écoles via Internet. Nous allons décrire, analyser et évaluer le dispositif mis en place, ainsi que les vidéos qui ont été produite. Nous allons également discuter des éventuelles leçons apprises qui conduiront à des adaptations dans notre formation. [less ▲]

PIAF: Developing Computational and Algorithmic Thinking in Fundamental Education

in Proceedings of EdMedia + Innovate Learning (2020, June 23), 2020(1), 315-322

In this article, we present the objectives and first achievements of the PIAF project supported by the European Union and aiming at developing computational and algorithmic thinking in basic education ... [more ▼]

In this article, we present the objectives and first achievements of the PIAF project supported by the European Union and aiming at developing computational and algorithmic thinking in basic education. This project brings together researchers in educational sciences and computer science from four countries (Belgium, France, Germany and Luxembourg) around the theme of teacher training. More concretely, the aim is to define a framework (competency framework, pedagogical scenarios) enabling teachers to (i) appropriate the concept of computational and algorithmic thinking and (ii) implement learning activities that promote the development of this kind of thinking in children. [less ▲]

Dreaming of Constructivist Technology Integration Strategies in Future Teacher Students

Scientific Conference (2019, November 27)

Based on previous experiences in preparing future teachers for technology integration (Reuter & Busana, 2017), and based on the recommendations from Kolb’s (2017) Triple E framework about effective uses ... [more ▼]

Based on previous experiences in preparing future teachers for technology integration (Reuter & Busana, 2017), and based on the recommendations from Kolb’s (2017) Triple E framework about effective uses of ICT in education, we have adapted the Educational Technology course in our Initial Teacher Training. Over the years, we have indeed observed that, when given the choice of the type of technology integration strategies, many students designed ICT-based learning and teaching scenarios that implemented a rather teacher-centred teaching model (Roblyer & Doering, 2013). These scenarios were often far from innovative nor did they implement the disruptive potential of ICT in education (Christensen, Horn & Johnson, 2008). In the winter semester 2018-2019 we thus decided to ask our students to design and develop constructivist technology integration scenarios. We assessed the success of this adaptation with the help of our own observations, the semester reports produced by our students and their answers to an end-of-semester course evaluation. In general, we saw that students were able to design rather attractive constructivist learning activities. We also observed that our students were quite surprised that such activities do not require complicated and expensive tools, but that they can be implemented with standard productivity tools. [less ▲]

Préparer les futurs enseignants à l’utilisation stratégique des TICE: Une approche par projet

Scientific Conference (2018, November 23)

Étant donné (1) le besoin d'enseignants désireux et capables de concevoir et de mettre en œuvre de façon fondée et réfléchie des pratiques techno-pédagogiques dans les écoles et (2) la rareté actuelle des ... [more ▼]

Étant donné (1) le besoin d'enseignants désireux et capables de concevoir et de mettre en œuvre de façon fondée et réfléchie des pratiques techno-pédagogiques dans les écoles et (2) la rareté actuelle des utilisations stratégiques des TIC dans les écoles au Luxembourg, le manque de compétences déclarées et la faible confiance des enseignants lorsqu'il s'agit d'enseigner avec les TIC (Reuter, Busana & Linckels, 2016), nous avons conçu, mis en œuvre et testé, dans la formation initiale des futurs enseignants de l’enseignement fondamental, une approche par projet pour le développement de compétences TICE. Nous demandons aux étudiants (1) d'explorer activement des problèmes pédagogiques réels, (2) de passer en revue les solutions pédagogiques existantes et les technologies potentiellement utiles, (3) de développer un scénario pédagogique original enrichi par les TIC et ayant une valeur ajoutée projetée selon le modèle SAMR (Puentedura, 2013), (4) de le mettre en œuvre dans un contexte scolaire réel, (5) de documenter, analyser et évaluer les activités d'apprentissage et d'enseignement mises en pratique, (6) de réfléchir sur base de connaissances scientifiques et de sagesses pédagogiques existantes et (7) de rapporter, par écrit et oralement, leurs expériences à un public authentique de pairs et de membres de la communauté scolaire. L'ensemble du processus a pour but d'engager les étudiants, de les faire travailler sur un projet dont ils sont les auteurs, de favoriser la collaboration, de mettre en place des apprentissages authentiques et orientés vers la pratique professionnelle et de leur permettre d'appliquer concrètement des concepts théoriques, comme la taxonomie des objectifs d'apprentissage de Bloom (Anderson & Krathwohl, 2001), la taxonomie des événements d'apprentissage et d'enseignement (Verpoorten, Poumay & Leclercq, 2008) et les stratégies d'intégration technologique (Roblyer & Doering, 2012). [less ▲]

Evaluation à l’ère du numérique: continuité ou rupture?

Scientific Conference (2018, January 10)

Face aux nouveaux défis qui se posent à la société-monde du 21e siècle, les « techno-prophètes » présagent que la numérisation nous aidera à améliorer l’éducation des futures générations (Dräger & Müller ... [more ▼]

Face aux nouveaux défis qui se posent à la société-monde du 21e siècle, les « techno-prophètes » présagent que la numérisation nous aidera à améliorer l’éducation des futures générations (Dräger & Müller-Eiselt, 2015 ; Khan, 2013 ; Cuban, 2003). L’évaluation des apprentissages assistée par ordinateur deviendrait notamment plus efficiente, plus pratique, plus flexible, plus rapide, plus objective, plus accessible, plus sécurisée, plus juste et plus économe. Par contre celle-ci reste souvent dans la continuité de pratiques existantes (Substitution ou Augmentation dans le modèle SAMR de Ruben Puentedura, 2006), donc limitée à la reproduction de connaissances déclaratives et de procédures fixes. Les ordinateurs sont en effet mieux aptes à rapidement corriger les réponses des apprenants à des tests standardisés et fermés. De plus, pour nous la révolution numérique incarne plus un grand défi qu’une solution miracle pour l’évaluation des apprentissages (scolaires ou autres). En effet, dans un monde où la numérisation mène à une croissance exponentielle et à une diffusion ultra-rapide des informations et à leur accès de plus en plus libre et facile, il ne suffit plus d’accumuler des connaissances, ni de simplement les reproduire. Mais il faut être capable de savoir où aller chercher des informations, comment juger leur crédibilité et utilité et comment les utiliser pour résoudre des problèmes. L’évaluation des apprentissages ne pourra donc plus se limiter à mesurer la capacité des élèves à mémoriser et à reproduire des informations mais devra s’aligner sur les nouveaux objectifs d’une éducation préparant les futures générations à affronter les défis d’un monde globalisé et connecté (cf. modèle des 21st century skills; Trilling & Fadel, 2009). La question fondamentale qui se posera pour l’évaluation des apprentissages sera celle de savoir comment évaluer des compétences (savoir, savoir-faire et savoir-être) complexes, dynamiques et changeantes. La question de l’utilisation des technologies numériques à des fins d’évaluation nous semble donc secondaire par rapport à la question de la transformation de l’évaluation afin qu’elle nous permette de répondre aux défis de la révolution civilisationnelle provoquée par la présence des technologies numériques et leur expansion irrémédiable dans nos pratiques culturelles, sociales, économiques, politiques et pédagogiques quotidiennes. Dans cette communication nous ne viserons pas nécessairement à fournir des réponses toutes faites, mais à stimuler le débat sur les relations mutuelles entre révolution numérique et évaluation en milieu scolaire, en termes d’innovations évolutives ou disruptives (Christensen, Johnson & Horn, 2008). [less ▲]

Preparing Future Teachers for Strategic Uses of Educational Technology: A Project-Based Approach

Scientific Conference (2017, December 01)

Given (1) the need for teachers who are willing and able to design, implement and reflect meaningful and successful educational technology practices in schools and (2) the current rarity of strategic uses ... [more ▼]

Given (1) the need for teachers who are willing and able to design, implement and reflect meaningful and successful educational technology practices in schools and (2) the current rarity of strategic uses of ICT in education in Luxembourgish schools, the self-declared lack of competencies and the low confidence of teachers when it comes to teaching with ICT (Reuter, Busana & Linckels, 2016), we have designed, implemented and tested a project-based approach to the development of practice- oriented TPACK in pre-service teachers. Future teacher students are instructed to define an educational problem they want to solve, to explore existing pedagogical and technological solutions and to design an original solution that involves the strategic use of ICT (theoretically grounded and practically meaningful). They then have to implement the designed learning & teaching scenario in a classroom, to document the teaching & learning processes, to analyse, evaluate and to critically reflect them. Finally, they are required to write a structured report about their project and to present it to their peers and to interested teachers from schools. Overall, we observe that while most students become able to design and implement relatively meaningful educational technology practices, they still tend to feel that they are not ready to teach with technology in a more general sense, because their work was focused on one or two tools and does not give them access to a broader range of meaningful ICT-enriched teaching scenarios for their later professional career. [less ▲]