Résultats longitudinaux récents issus du monitoring scolaire national ÉpStan en troisième et neuvième année scolaire : de moins bons résultats et des redoublements inefficaces

in LUCET; SCRIPT (Eds.) Rapport national sur l’éducation au Luxembourg 2021 (2021)

Reading in a new technology environment: Are reading assessments still in the ballpark?

Scientific Conference (2019, May 31)

Using digital technologies for daily activities such as communicating or learning has become ubiquitous today. This trend is also clearly visible within the field of reading habits, especially among ... [more ▼]

Using digital technologies for daily activities such as communicating or learning has become ubiquitous today. This trend is also clearly visible within the field of reading habits, especially among adolescents: Recent studies underline that traditional text types (e.g., fiction books) are no longer part of the more commonly read text materials (Duncan et al., 2016). The question addressed in the presentation will deal with the degree to which different reading habits impact on adolescents’ reading competence, and is intended to encourage a discussion about the construct of reading competence as generally operationalized in reading competence assessments. We base our considerations on the analyses of two data sets: The first one deals with the extra-curricular reading habits of 3074 9th grade students, and the impact of these practices on their German reading competence. The corresponding data are taken from a survey regarding their reading habits in terms of ten different types of texts (e.g., non-fiction books, e-mails). A regression analysis reveals the strongest impact on reading competence for narrative texts, whilst reading digital texts – although highly attractive among the students – is found to be of minor importance. The second data set differentiates between the reading habits of around 4500 adolescents regarding 1) traditional (printed) texts, 2) digitalised texts (e.g., e-books), and 3) text types that have emerged with new technologies (e.g., social media texts). The ensuing discussion compares particularities of classical and digital texts, and raises questions concerning the construct of reading competence (to be) targeted by standardized tests. [less ▲]

Mixed Rasch modeling in assessing reading comprehension (Chapter 1)

in Quantitative data analysis for language assessment. Volume II: Advanced Methods (2019)

Lesegewohnheiten und bilinguale Lesekompetenzen - Zum Zusammenhang zwischen den Deutsch- und Französisch-Lesekompetenzen von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern und ihren außerschulischen Lesegewohnheiten in Luxemburg

Report (2018)

Der Beitrag widmet sich der Frage, ob die Unterschiede hinsichtlich der Lesehäufigkeit, der Textsorten, die von Jugendlichen in ihrer Freizeit rezipiert werden, und der Sprache, in der sie bevorzugt lesen ... [more ▼]

Der Beitrag widmet sich der Frage, ob die Unterschiede hinsichtlich der Lesehäufigkeit, der Textsorten, die von Jugendlichen in ihrer Freizeit rezipiert werden, und der Sprache, in der sie bevorzugt lesen, dabei helfen können, ihr Lesekompetenz Niveau im Deutschen und Französischen – jenseits von sozioökonomischem Status, Migrationshintergrund, Muttersprache und Geschlecht – zu erklären. [less ▲]

The viability of C-tests: Which place do they have among other language tests?

Presentation (2018, November 17)

C-tests are language tests that consist of a small number of short texts. In each one of those texts, and starting with the second sentence, the second half of each second word is omitted, and test takers ... [more ▼]

C-tests are language tests that consist of a small number of short texts. In each one of those texts, and starting with the second sentence, the second half of each second word is omitted, and test takers are asked to provide the missing word parts. In addition to their appealing characteristic as language measurement instruments which are easy to create, administer and score, they generally yield highly objective and reliable results. These features might explain why C-tests have in the meantime been used for a multitude of purposes and languages. However, the recurrent question about the validity of C-tests makes aware that caution needs to be exercised with regard to the contexts in which these language tests can ideally be used. The presentation will give an introduction about the process(es) of c-test development, and highlight different purposes for which C-tests can be used by placing them in the context of other, more “classical” language tests. [less ▲]

Außerschulisches Lesen und Lesekompetenz Zum Zusammenhang zwischen den Deutsch- und Französisch- Lesekompetenzen von Neuntklässlerinnen und Neuntklässlern und ihren außerschulischen Lesegewohnheiten in Luxemburg.

Scientific Conference (2018, November)

In Luxemburg erreichen viele Jugendliche ein gutes Lesekompetenzniveau nicht nur in einer, sondern gleich in zwei Sprachen. Allerdings wird wiederholt darauf hingewiesen, dass die Lesekompetenzen in ... [more ▼]

In Luxemburg erreichen viele Jugendliche ein gutes Lesekompetenzniveau nicht nur in einer, sondern gleich in zwei Sprachen. Allerdings wird wiederholt darauf hingewiesen, dass die Lesekompetenzen in Luxemburg stark mit dem familiären Hintergrund der Schülerinnen und Schüler zusammenhängen. Die vorliegende Studie soll jedoch über die Darstellung der Zusammenhänge zwischen den Deutsch- und Französisch-Lesekompetenzen und Einflussfaktoren wie sozio-ökonomischem Hintergrund, Migrationsstatus und Muttersprache hinausgehen. In der Tat stellt sich die Frage, ob es Faktoren gibt, die sich positiv auf das Lesekompetenzniveau der Schülerinnen und Schüler auswirken und auf die sie – anders als bei diesen mittlerweile gut belegten Faktoren – selbst Einfluss nehmen können? Das Leseverhalten Jugendlicher stellt hierfür einen naheliegenden Ansatzpunkt dar. Somit wurden die Schülerinnen und Schüler während der ÉpStan 2016 nicht nur zu ihrem familiären, schulischen und persönlichen Hintergrund befragt, sondern erstmals auch zu ihrem außerschulischen Leseverhalten. Hierbei wurde erfasst, wie häufig sie in ihrer Freizeit Texte unterschiedlicher Art (z. B. Erzählungen, Sachtexte, Zeitungsartikel, Foreneinträge oder Emails) lesen, und in welchen Sprachen sie dies tun. Mittels verschiedener Regressionsanalysen wurde der familiäre Hintergrund der Jugendlichen, ihr Leseverhalten, sowie ihr Lesekompetenzniveau im Deutschen und Französischen zueinander in Bezug gesetzt. Die aus diesen Analysen hervorgehenden Ergebnisse belegen eindrücklich, dass neben dem familiären Hintergrund auch die Lesehäufigkeit und die Sprache, in der die Schülerinnen und Schüler üblicherweise lesen, von Bedeutung für das erreichte Lesekompetenzniveau sind. Darüber hinaus haben insbesondere die Textsorten, mit denen sich die Jugendlichen in ihrer Freizeit auseinandersetzen, entscheidenden Einfluss auf ihre Deutsch- und ihre Französisch-Lesekompetenz. Insbesondere die Häufigkeit, mit der Jugendliche angeben, narrative Texte (wie Geschichten, Romane oder Erzählungen) zu lesen, steht deutlich in positivem Zusammenhang mit ihrer Lesekompetenz in beiden Sprachen. Der Vortrag schließt mit einer Diskussion bezüglich der außerordentlich hohen Attraktivität von digitalen Textsorten bei Kindern und Jugendlichen, und den Möglichkeiten, diese Vielfalt an primär kommunikativ bzw. interaktiv ausgerichteten Lesematerialien als lebensnahe, pädagogische „Sprungbretter“ zu nutzen, mit deren Hilfe zukünftige Leserinnen und Leser an zunehmend komplexere Texte herangeführt werden könnten. [less ▲]

Faut-il lire, et que faut-il lire, pour mieux savoir lire? La compréhension de textes parmi les adolescents: tentative d'explication des différences interindividuelles

Scientific Conference (2018, January 11)

En matière d’éducation en général, et plus précisément dans le contexte de l’acquisition de compétences et de connaissances scolaires, on ne cesse de souligner que dans beaucoup de pays il existe des ... [more ▼]

En matière d’éducation en général, et plus précisément dans le contexte de l’acquisition de compétences et de connaissances scolaires, on ne cesse de souligner que dans beaucoup de pays il existe des écarts importants entre des élèves en fonction de leur arrière-fond socio-économique, de leur langue maternelle, ou de leur statut de migration. Souvent, cependant, il importe de clarifier quelles pourraient être des caractéristiques qui interagissent avec les variables pré-mentionnées. Cela aiderait à saisir le pourquoi des ces différences et à élucider quelles mesures de soutien pourraient être adoptées. En supposant que la fréquence de lecture puisse avoir un impact important sur le niveau de lecture, nous nous intéressons, dans la présente étude, aux différences en matière de lecture et ce en fonction des différentes caractéristiques socio-culturelles et des habitudes de lecture des élèves. À cet effet, nous aurons recours aux données issues des Épreuves Standardisées de l’année 2016/2017. Tous les élèves du grade 9 de l’enseignement secondaire du Luxembourg y ont participé à des tests de lecture de textes en français et en allemand. En outre, ces mêmes élèves ont été questionnés sur leur arrière-fond socio-culturel, ainsi que sur leurs habitudes de lecture. Plus précisément, il leur était demandé d’indiquer à quelle fréquence ils lisaient différents types de textes en dehors de l’école. Les résultats montrent que les textes en format numérique sont ceux qui sont le plus attrayants pour les adolescents. Cette préférence générale pour des textes numériques se retrouve parmi tous les groupes socio-culturels sans exception. Des analyses de régression mettent en évidence que ce sont surtout le fait et la fréquence de lire des textes narratifs qui ont un impact sur les compétences de lecture, et ce même si on prend en compte les variables d’arrière-fond socio-culturel des élèves. La discussion des résultats mettra d’un côté l’accent sur l’importance de la lecture ainsi que sur les possibilités de stimuler la motivation de lecture auprès des jeunes, mais aussi sur la popularité croissante de textes en format numérique et les conséquences correspondantes. [less ▲]

Évolution en compréhension écrite en allemand et en mathématiques entre la classe de 3e et la classe de 9e

Report (2018)

Avec les tests ÉpStan de l’automne 2016, une série de données qui donne une vue de l’évolution des compétences scolaires entre le grade 3 (cycle 3.1) et le grade 9 (5e ou 9e) est disponible pour la ... [more ▼]

Avec les tests ÉpStan de l’automne 2016, une série de données qui donne une vue de l’évolution des compétences scolaires entre le grade 3 (cycle 3.1) et le grade 9 (5e ou 9e) est disponible pour la première fois. Le présent chapitre donne de premiers éléments sur l’évolution longitudinale des compétences dans les domaines de la compréhension écrite en allemand et des mathématiques. Pour cela, les résultats des tests des cohortes d’élèves des ÉpStan 2010 du grade 3 (cycle 3.1) seront comparés aux performances au grade 9 (5e ou 9e) au cours de l’année 2016. [less ▲]

How much ‚general language proficiency’ is there in different language tests?

Scientific Conference (2015, November)

The current research addresses the seemingly contradiction between the assumption that language proficiency as considered by language testing researchers is multi-dimensional on the one hand, and the ... [more ▼]

The current research addresses the seemingly contradiction between the assumption that language proficiency as considered by language testing researchers is multi-dimensional on the one hand, and the multiple findings of C‑tests loading on a single “general language proficiency” (GLP) factor on the other hand. Research on the structure of language proficiency and in psycholinguistics suggests that GLP may best be represented as the common core across diverse language measures. In the present research, it is hypothesized that C‑tests are excellent measures of this common core. In contrast, other language measures, beyond putting demands on GLP, are assumed to tap unique processes, explaining why multi-dimensionality often best reflects the structure of language measures. These hypotheses are addressed by examining structural equation models that evaluate alternative assumptions about the dimensionality of language proficiency in general, and the construct validity of C-tests in particular. 222 students from the highest school track in Luxembourg completed a French C‑test, as well as the Test de Connaissance du Français (TCF), encompassing measures of reading, listening, speaking and writing. The findings point out that the four TCF measures put extra demands on unique processes, whereas the C-test measured GLP only. We conclude that using the term “general language proficiency” to express what C-tests measure, risks insinuating that C-tests also assess other aspects of language proficiency. However, C-tests should not be expected to replace other language measures when a clear diagnostic of language proficiency in particular domains is needed. [less ▲]

Mehrsprachigkeit im luxemburgischen Sekundarschulwesen

Report (2015)