Academic Profile Development: An Investigation of Differentiation Processes Based on Students' Achievement and Grade Level

Scientific Conference (2022, April 21)

Academic achievement profiles affect students’ further development, i.e., by informing educational and professional choices. However, there is a lack of knowledge on the mechanisms behind the development ... [more ▼]

Academic achievement profiles affect students’ further development, i.e., by informing educational and professional choices. However, there is a lack of knowledge on the mechanisms behind the development of academic profiles. For research on cognitive ability profiles, specifically differentiation processes, statistical tools have been developed. In the present article, we transfer these methods for differentiation research to academic achievement data. We examine differentiation depending on students’ general level of achievement and grade level in a large Luxembourgish student sample. Students’ achievements in German, French, and Math were assessed within the Luxembourg school monitoring program. We found more balanced academic profiles with increasing achievement level. We further found more balanced profiles with increasing grade level and a positive interaction effect. [less ▲]

Need for Cognition and its relation to Self-Control and Action Orientation in Secondary School Students in Luxembourg

Scientific Conference (2021, November)

Talent development in natural science in elementary school: A juxtaposition of research and practice

in Teaching and Teacher Education (2021), 104

We present a working theory of person-related predictors of talent development in natural science during elementary school. The working theory resulted from the juxtaposition of scientific findings and ... [more ▼]

We present a working theory of person-related predictors of talent development in natural science during elementary school. The working theory resulted from the juxtaposition of scientific findings and teachers' expertise. The results showed that both teachers and researchers conceive of talent development in natural science as a complex process including abilities, personality traits, and skills as predictors. However, teachers focused mainly on skills whereas the scientific literature emphasized cognitive abilities. The working theory can be used for the identification and promotion of natural science talent and the development of teachers' diagnostic skills to assess students’ potential in natural science. [less ▲]

Promoting Elementary-School Teachers’ Diagnostic Skills to Recognize their Students’ Academic Potential

Poster (2020, April)

We present a five-year project aimed at improving teachers’ skills to detect mathematical and scientific talent in elementary school students. Within the project, teachers from 23 German schools and ... [more ▼]

We present a five-year project aimed at improving teachers’ skills to detect mathematical and scientific talent in elementary school students. Within the project, teachers from 23 German schools and researchers cooperate to extend teachers’ diagnostic competencies, substantiate their practices scientifically, and to learn from each other’s experiences in the detection and promotion of STEM talent (i.e. networked improvement community). The project is theoretically based on domain- specific talent development models for mathematics and natural science. In the course of the project, teachers interact with e-learning modules, participate in training sessions, attend workshops that bridge scientific theory and educational practice, and regularly evaluate these components of the project. We present the conceptualization of the project as well as first results. [less ▲]

Talententwicklung in Mathematik und Naturwissenschaft in der Grundschule

Poster (2020, February)

A Cooperative Approach to Modeling Talent Development in STEM Fields in Elementary School

Scientific Conference (2020)

We present two domain-specific talent development models for mathematics and natural science in elementary school. The models were formulated based on the joined expertise of giftedness researchers and ... [more ▼]

We present two domain-specific talent development models for mathematics and natural science in elementary school. The models were formulated based on the joined expertise of giftedness researchers and teachers. An extensive search of the scientific literature, as well as several teacher workshops in the context of a nation-wide German teacher training program were conducted. The results show that teachers and scientists share a multidimensional, dynamic view on talent development. The cognitive abilities, personality traits and psychosocial skills related to talent development in mathematics and science are presented. The resulting models can be used as a starting point for the construction of diagnostic material, the training of diagnostic abilities in teachers, and for the promotion of gifted children. [less ▲]

Konzeption des LemaS-Projekts im Rahmen der Bund-Länder-Initiative

in Weigand, Gabriele; Fischer, Christian; Käpnick, Friedhelm (Eds.) et al Leistung macht Schule: Förderung leistungsstarker und potenziell besonders leistungsfähiger Schülerinnen und Schüler (2020)

Need for Cognition across school tracks: The importance of learning environments

Scientific Conference (2019, November 06)

Understanding the link between need for cognition and complex problem solving

in Contemporary Educational Psychology (2018), 55

With the aim of broadening the understanding of the nomological network of Complex Problem Solving (CPS), we investigated the link between CPS and Need for Cognition (NFC) while controlling for reasoning ... [more ▼]

With the aim of broadening the understanding of the nomological network of Complex Problem Solving (CPS), we investigated the link between CPS and Need for Cognition (NFC) while controlling for reasoning ability. Further, we explored whether the relation between NFC and CPS was mediated by test-taking behavior (i.e., exploration time). Using structural equation modeling, we analyzed data from 474 German seventh graders. We found (a) that NFC and CPS were positively related, (b) that this link was partially mediated by CPS exploration time, and (c) that the link between NFC and CPS that was partially mediated by exploration time remained substantial even after we controlled for reasoning. Altogether, these results provide new insights into how CPS and NFC are linked. [less ▲]

Domänenspeziftät von Need for Cognition bei Sekundarschülerinnen und -schülern

Scientific Conference (2017, March 14)

In der aktuellen Bildungsforschung werden zahlreiche nichtkognitive Konstrukte, wie Selbstkonzepte, Interesse und Schulangst, meist neben einer generellen Erfassung auch domänen- oder fachspezifisch ... [more ▼]

In der aktuellen Bildungsforschung werden zahlreiche nichtkognitive Konstrukte, wie Selbstkonzepte, Interesse und Schulangst, meist neben einer generellen Erfassung auch domänen- oder fachspezifisch erfasst. Hierzu werden Items in Selbstberichtskalen mit Bezug auf die jeweilige Domäne formuliert (z.B. „Mathematik ist eines meiner besten Fächer“). Dies trifft auf NFC bisher nicht zu – in Übereinstimmung mit der ausdrücklich domänenübergreifenden, generellen Konzeption von NFC durch die Urheber des Konstrukts (Cacioppo, Petty, Feinstein, & Jarvis, 1996). Allerdings scheint es gerade vor dem Hintergrund der Überlegungen von Cacioppo et al. (1996) zur Entwicklung von NFC im Kindesalter plausibel, dass auch NFC domänenspezifische Ausprägungen zeigt. Cacioppo et al. (1996) betonen den Einfluss von kognitiven Fähigkeiten und von (Mis-)Erfolgserfahrungen für die Entwicklung von NFC. In einem von klar abgegrenzten Fächern geprägten schulischen Umfeld und mit zunehmender Differenzierung der kognitiven Fähigkeiten (Ackerman, 2014) kann vermutet werden, dass auch im Hinblick auf die Neigung zu anstrengender kognitiver Tätigkeit interindividuell verschiedene domänenspezifische Profile sichtbar werden. Fragestellung: Zeigt NFC neben einer generellen Komponente auch domänenspezifische interindividuelle Ausprägungen? Material und Methoden: Um der Frage nach der Möglichkeit der domänenspezifischen Modellierung von NFC nachzugehen, entwickelten wir auf der Grundlage einer 5-Item-Kurzskala (basierend auf der NFC-KIDS-Skala für Grundschulkinder; Preckel & Strobel, 2017) parallel formulierte Items für die Fächer Deutsch, Französisch, Mathematik und Naturwissenschaften. Anhand einer Stichprobe von N=4595 luxemburgischen Schüler/innen der 9. Klasse untersuchten wir die so entstandene domänenspezifische NFC-Skala hinsichtlich ihrer internen Struktur, der Abgrenzbarkeit der NFC-Faktoren von domänenspezifischem Interesse, sowie der prädiktiven Validität bezüglich standardisierter Leistungstests. Befunde: Im Rahmen konfirmatorischer Faktorenanalysen ergab sich für ein nested factor-Messmodell mit einem auf allen Items ladenden Generalfaktor und korrelierten, genesteten domänenspezifischen Faktoren für Deutsch, Französisch, Mathematik und Naturwissenschaften die beste Passung (χ2[199]=1966, p<.05, CFI=.970, RMSEA=.044, SRMR=.022). Die latenten Korrelationen der domänenspezifischen Faktoren dieses Modells mit Faktoren erster Ordnung einer analog konstruierten Skala zu fachbezogenen Interessen betrugen zwischen .57 und .64; die spezifischen NFC-Faktoren waren damit klar von fachbezogenen Interessen abgrenzbar. Die domänenspezifischen NFC-Faktoren für Mathematik, Deutsch und Französisch sagten statistisch signifikant Leistungen in standardisierten Schulleistungstests im jeweils selben Fach voraus (β-Gewichte zwischen .08 und .19, p<.05). Der NFC-Generalfaktor klärte darüber hinaus signifikante Varianz nur in Mathematikleistungen auf (β=.08, p<.05). Diskussion: Weitere Untersuchungen müssen zeigen, ob sich, wie wir vermuten, die genesteten Faktoren als Profilabweichungen von einem generellen NFC-Niveau interpretieren lassen. Insbesondere scheint hier ein integrativer Ansatz der Modellierung von domänenspezifischem NFC zusammen mit weiteren nichtkognitiven Konstrukten vielversprechend (vgl. Gogol, 2015). Darüber hinaus hoffen wir mit der hier vorgestellten Skala einen Beitrag zu Erforschung der Entwicklung von NFC im schulischen Kontext leisten zu können. Literatur Ackerman, P. L. (2014). Adolescent and adult intellectual development. Current Directions in Psychological Science, 23(4), 246–251. Cacioppo, J. T., Petty, R. E., Feinstein, J. A., & Jarvis, W. B. G. (1996). Dispositional differences in cognitive motivation: The life and times of individuals varying in need for cognition. Psychological Bulletin, 119(2), 197–253. Gogol, K. (2015). Achievement motivation: Assessment, Structure and Development. Unpublished Dissertation. University of Luxembourg, Luxembourg. Preckel, F., & Strobel, A. (2017, in Druck). Need for Cognition Kinderskala (NFC-KIDS). Eine Skala zur Erfassung der kognitiven Motivation bei Grundschulkindern. Göttingen: Hogrefe. [less ▲]