Student case vignettes for the investigation of teachers' tracking decisions

Report (in press)

Teachers’ assessments of students’ achievements: The ecological validity of studies using case vignettes

in Journal of Experimental Education (in press)

Übergangsentscheidungen in Luxemburg – Die Passung zwischen Leistungs- und Anforderungsniveau und deren Relation zum späteren Lernerfolg

in LUCET; SCRIPT (Eds.) Nationaler Bildungsbericht Luxemburg 2018 (2018)

Explicit and implicit speaker evaluations and their differential attitudinal determinants

in Language Sciences (2018), 69

Previous speaker evaluation studies have traditionally assessed the influence of attitudes toward languages with explicit self-report measures. Social-cognitive theories positing a differential influence ... [more ▼]

Previous speaker evaluation studies have traditionally assessed the influence of attitudes toward languages with explicit self-report measures. Social-cognitive theories positing a differential influence of explicit and implicit attitudes on controlled versus automatic evaluative responses have not been addressed in this domain thus far. In addition to separating attitudes toward languages from attitudes toward nationality, the aim of this study was to test whether explicit and implicit speaker evaluations refer to distinct concepts. We expected that explicit attitudes would be stronger predictors of deliberate speaker evaluations than implicit attitudes would. By contrast, we expected that automatic evaluations examined with an evaluative priming task would primarily reflect implicit attitudes. Results showed that explicit speaker evaluations were influenced by explicit attitudes toward nationality, whereas implicit evaluations were mainly predicted by implicit attitudes toward nationality. The crucial role of speaker’s nationality in speaker evaluation processes is further discussed within the framework of implicit group processes. [less ▲]

Teachers´ judgments and decision making: Studies concerning the transition from primary to secondary education and their implications for teacher education

in Zlatkin-Troitschanskaia, Olga; Toepper, M.; Pant, H.A. (Eds.) et al Assessment of Learning Outcomes in Higher Education – Cross-national Comparisons and Perspectives (2018)

Accuracy in assessing academic achievement and potential is a core component of teachers’ diagnostic competence. Large-scale studies in the Luxembourgish and German educational systems show that teachers’ ... [more ▼]

Accuracy in assessing academic achievement and potential is a core component of teachers’ diagnostic competence. Large-scale studies in the Luxembourgish and German educational systems show that teachers’ secondary school track decisions are biased by a student’s social background. Therefore, biased assessment of students may contribute to the social inequalities observed in secondary schools in both countries. Within a social cognitive framework of dual-process theories, bias is explained by heuristic information processing, which, in contrast to information-integrating processing, relies on stereotype-based expectations to form judgments about students. A series of experimental studies investigated the information processing strategies of teachers, identifying a low accountability of the decision setting and a high consistency of student information as key moderators that promote stereotype-based information processing strategies in teachers’ school track decisions. Similar effects were shown for novice teachers at the beginning of their professional career. Further research evaluated intervention modules based on increased accountability, feedback, and increased knowledge about judgment formation processes. Results demonstrated that all evaluated intervention modules led to higher judgment accuracy and more information-integrating processing. Reviewing current models of teachers’ diagnostic competence, the findings on teachers’ information processing emphasized the need to include situational and process-oriented components into models of diagnostic competence. Beside a cognitive component – the ability to form accurate and unbiased judgments – diagnostic competence includes an adaptive choice of information processing strategies, depending on the accountability and information consistency of the judgment setting. Results on intervention modules gave insights how to increase diagnostic competence in teacher education programs. [less ▲]

Mixed stereotype content and attitudes toward students with special educational needs and their inclusion in regular schools in Luxembourg

in Research in Developmental Disabilities (2018), 75

Background: Students with special educational needs (SEN) remain one of the most socially excluded and vulnerable groups. To this extent, negative attitudes and stereotypes may impede their inclusion ... [more ▼]

Background: Students with special educational needs (SEN) remain one of the most socially excluded and vulnerable groups. To this extent, negative attitudes and stereotypes may impede their inclusion. Theoretical frameworks have suggested that stereotypes and attitudes elicit differential expectations and judgments, which in turn affect (social) behaviors. Aims: In this study, we aimed to investigate the stereotypes and implicit attitudes held by a sample of Luxemburgish adults toward students with learning difficulties and challenging behavior. We also explored the adults’ explicit attitudes towards inclusion. Method and procedures: Participants (N=103) completed an evaluative priming task and rated students on the stereotype dimensions of warmth and competence. In addition, they completed the German version of The Opinions Relative to Integration of Students with Disabilities questionnaire and provided demographic information. Outcomes and results: Results showed differential stereotype content with respect to students with learning difficulties and challenging behavior. Results further indicated that participants’ implicit attitudes toward both challenging behavior and learning difficulties were negative. By contrast, participants expressed positive attitudes towards inclusion. Conclusions and implications: The results of the current study contribute to the understanding of why some people accept, whereas others reject students with SEN. Understanding prevalent stereotypes and attitudes can inform the development of targeted interventions to promote and facilitate the social inclusion of students with SEN. [less ▲]

Stereotypen gegenüber SchülerInnen mit Förderbedarf: Überzeugungen von erfahrenen Lehrkräften, Lehramtsstudierenden und SchülerInnen

Scientific Conference (2017, September)

„Stereotypen“ werden als sozial geteilte Meinungen über Verhaltensweisen und Persönlichkeitsmerkmale von Mitgliedern einer bestimmten Gruppe verstanden. Stereotypen beeinflussen nicht nur unser Denken und ... [more ▼]

„Stereotypen“ werden als sozial geteilte Meinungen über Verhaltensweisen und Persönlichkeitsmerkmale von Mitgliedern einer bestimmten Gruppe verstanden. Stereotypen beeinflussen nicht nur unser Denken und Verhalten, sondern haben auch Auswirkungen darauf, wie unsere Mitmenschen über sich selber denken und sich dementsprechend verhalten (z.B. Pygmalion Effekt). Aus den stereotyp-basierten Erwartungen gegenüber SchülerInnen mit Förderbedarf können Bildungsungleichheiten und eine reduzierte soziale Partizipation resultieren. Lehrerurteile können beispielsweise von Stereotypen geprägt sein und dementsprechend Bildungswege unangemessen beeinflussen. Ebenso können Schüler, geleitet von ihren stereotyp-basierten Überzeugungen, weniger bereit sein Freundschaften mit MitschülerInnen mit Förderbedarf einzugehen. Gemäss dem „Stereotyp Content Model“ (Fiske u.a., 2002) finden Einschätzungen von Aussengruppen entlang der Dimensionen „Wärme“ und „Kompetenz“ statt. Die „Wärme“ bestimmt dabei ob eine Person als negativ oder positiv wahrgenommen wird, wobei die „Kompetenz“ die Extremität dieses Eindrucks festlegt. Stereotypen sind verbunden mit differenziellen Emotionen. So werden z.B. warme Menschen mit niedriger Kompetenz als angenehm wahrgenommen. Ziel dieser Studie war die Ermittlung ob Überzeugungen über SchülerInnen mit Förderbedarf durch Stereotypen geprägt sind und diese je nach Förderbedarf variieren. Zusätzlich wurde untersucht ob Stereotypen zwischen den verschiedenen Akteuren in der Schule variieren (z.B. abhängig von professioneller Kompetenz). Lehrkräfte, Lehramtsstudierende und Schüler (N=103) bewerteten Schüler mit Verhaltensproblemen und Lernschwierigkeiten anhand von Vignetten in den beiden Dimensionen „Wärme und „Kompetenz“. SchülerInnen sowie Lehramtsstudierende kategorisierten Schüler mit Lernschwierigkeiten und Verhaltensproblemen beide als inkompetent. Schüler mit Verhaltensproblemen wurden zusätzlich auch als relativ kalt eingeschätzt, während Schüler mit Lernschwierigkeiten eher als warm wahrgenommen wurden. Erfahrene Lehrkräfte dagegen, bewerteten die Schüler mit Lernschwierigkeiten als warm aber inkompetent und die Schüler mit Verhaltensproblemen in beiden Dimensionen neutral. Unsere Befunde sind im Einklang mit vorherigen Forschungsergebnissen die belegen, dass Stereotypen je nach Förderbedarf varieren. Da Stereotypen Urteile und Verhalten beeinflussen, deuten unsere Befunde darauf hin, dass sich die Interaktionen mit SchülerInnen mit Lernschwierigkeiten und Verhaltensproblemen voneinander unterscheiden. [less ▲]

Stereotypes and attitudes towards students with special educational needs in relation to teachers´ attitudes towards inclusive education

Scientific Conference (2017, August 30)

Decisions concerning the educational instruction and pathways of students with special educational needs (SEN) may be affected by general stereotypes and associated teachers´ attitudes. Both stereotypes ... [more ▼]

Decisions concerning the educational instruction and pathways of students with special educational needs (SEN) may be affected by general stereotypes and associated teachers´ attitudes. Both stereotypes and attitudes affect judgments and behavior and hence may be pivotal for the success of inclusive education. More specifically, stereotypes and attitudes can elicit positive or negative expectations and judgments, which in turn can enhance or limit the successful inclusion of students with SEN in regular classrooms. The current study investigated stereotypes of and teachers´ implicit attitudes toward students with SEN in relation to teachers´ explicit attitudes towards inclusive education. Results show that teachers hold ambivalent views of students with learning difficulties (i.e. low competence, high warmth), whereas students with behavioral problems are perceived as neither particularly (in)competent nor warm. These stereotypes matched teachers´ implicit attitudes to the extent that implicit attitudes towards students with learning difficulties were more negative than towards students with behavioral problems. Although teachers expressed positive attitudes towards the benefits of inclusion they reported negative attitudes in regards to their ability to teach students with SEN. No associations were found between stereotypes and implicit attitudes. Implicit attitudes towards students with SEN were also not associated with explicit attitudes towards inclusive education. The warmth dimension of stereotype was however positively correlated with perceived ability to teach students with SEN. That is, perceived ability to successfully teach these students may rely on perceptions of these students´ alleged sociability. [less ▲]

Wahrnehmung von Personen und ihren sozialen Räumen: Explizite versus implizite Verarbeitungsprozesse

Presentation (2017, July 07)

Ein Raum als primäres Medium der Architektur kann als ein soziokultureller Begegnungsort definiert werden, in dem verschiedene architektonische Konzepte auf den Menschen wirken (Günzel, 2010). Die soziale ... [more ▼]

Ein Raum als primäres Medium der Architektur kann als ein soziokultureller Begegnungsort definiert werden, in dem verschiedene architektonische Konzepte auf den Menschen wirken (Günzel, 2010). Die soziale Logik privater sowie öffentlicher Räume kann durch ihre individuelle Formen- und Strukturvielfalt als eigene Sprache wahrgenommen werden. Studien zur Wahrnehmung öffentlicher Plätze in der Stadt, im Büro, oder in medizinischen Einrichtungen haben allgemeine bauphysikalische Faktoren (z.B. Farben, Distanzen, Dimensionen) aufgedeckt, die einen Einfluss auf die Wahrnehmung sowie das Verhalten von Personen haben. Die Untersuchung des Einflusses menschlichen Verhaltens auf die Gestaltung und Wahrnehmung von Räumen stellt hingegen ein junges Forschungsfeld dar. Studien zur Erforschung der Wechselwirkung zwischen Mensch und Raum haben ergeben, dass ein Mensch mit seinen individuellen Erfahrungen ein aktiver Bestandteil von öffentlichen Plätzen ist und diese dadurch auch formt (z.B. Flade, 2008; Gehl & Svarre, 2013). Da bestimmte Plätze von verschiedenen Menschen (z.B. Studentenviertel, Geschäftsbezirk) geprägt sind, werden diese auch unterschiedlich wahrgenommen. In public space-life studies werden meistens explizite Erhebungsmethoden eingesetzt (z.B. systematische Beobachtung, Interviews), um mögliche Einflussfaktoren der Nutzung von öffentlichen Plätzen zu untersuchen. Da auch die individuellen Erfahrungen des Menschen einen Einfluss auf die Raumwahrnehmung und –nutzung haben können, scheint der Einsatz von impliziten Methoden eine vielversprechende Erweiterung. Implizite Methoden erheben automatische und oft unbewusste Reaktionen auf Stimuluskombinationen mittels computerbasierter Tests (z.B. Greenwald et al., 2000). Während explizite Verarbeitungsprozesse oftmals durch sozial erwünschte Vorstellungen beeinflusst sind, basieren implizite Prozesse auf individuell erlernten und somit automatischen Assoziationen zwischen bestimmten Konzepten und Valenzen (z.B. Greenwald et al., 2000). Unsere Beurteilungen und Verhaltenstendenzen sind sowohl durch explizite als auch implizite Prozesse geprägt (Wilson, Lindsey, & Schooler, 2000). In einer geplanten Studie in Luxemburg wird die Wahrnehmung des neuen Universitätscampus Belval durch eine Kombination von expliziten und impliziten Methoden untersucht. Das Ziel der Studie ist dabei die Untersuchung der Wahrnehmung von sozialen Räumen, welche sich durch das Vorhandensein oder die Abwesenheit von Personen unterscheiden. Die Ergebnisse der Gegenüberstellung expliziter und impliziter Wahrnehmungsprozesse können dabei wichtige Schlussfolgerungen für die Wirkung architektonischer Konzepte sowie vor allem die Wechselwirkung zwischen Mensch und Raum offenlegen. [less ▲]

Discussant - Symposium Beurteilung von Schülerinnen und Schülern mit Migrationshintergrund und anderen Heterogenitätsausprägungen

Scientific Conference (2017, March)