Break and share : l’exemple d’un groupe sportif informel dans une organisation bureaucratique

in Pierre, Julien; Pichot, Lillian (Eds.) Le sport au travail - Bien-être & management (2020)

• Climat scolaire : l’expérience des « grands et des grandes » de l’école élémentaire. Filles et garçons donnent leur point de vue sur la violence et son contraire.

Scientific Conference (2016, October 12)

Parce que la question de la violence ne peut s’étudier en dehors de l’organisation dans laquelle elle se déroule les recherches sur la violence à l’école ont progressivement élargie leur objet au climat ... [more ▼]

Parce que la question de la violence ne peut s’étudier en dehors de l’organisation dans laquelle elle se déroule les recherches sur la violence à l’école ont progressivement élargie leur objet au climat scolaire. Une manière de ne pas se focaliser sur les évènements exceptionnels mais de considérer la dimension subjective de la violence du point de vue des auteurs, victimes et témoins des situations. L’objet de notre recherche était de recueillir l’expérience des élèves, afin de reconstruire les formes, les causes, les effets et conséquence des situations de violence. Comment les élèves de CM1 et de CM2, « les grands et grandes » de l’école élémentaire -comme ils se nomment- décrivent-il ce qu’ils perçoivent comme violent ? Comment agissent-ils/elles en réponse à cette violence ? Qu’est ce qui permet aux élèves de se sentir en sécurité ensemble à l’école ? Telles sont les questions que nous nous sommes posées. Menée entre 2012 et 2014 dans 22 écoles en réseau éducation prioritaire notre enquête a croisé le regard des enseignants, parents et élèves. Mais nous nous centrerons dans cette présentation au résultat auprès des élèves qui sur la question du genre est venu contredire les représentations des enseignants. Au total ce sont les expérience de près de 500 élèves que nous avons recueillis par le biais d’entretien collectif et surtout d’un questionnaire ludique construit à partir de dessins. Un outil construit dans un va-et-vient entre terrain et théorie propre emprunté à la grounded theorie (Glaser and Strauss). Cette méthode a permis de ne pas utiliser les catégories trop souvent imposé par les enseignants lorsqu’il est question de violence à l’école. Contrairement aux propos des enseignants, la violence n’est pas qu’une affaire de garçons. Les élèves parlent de bagarres et de leurs éventuelles possibilités de résolution, de la souffrance causée par l’exclusion et de l’impuissance face aux cas de harcèlements. Si les expériences de la violence ne sont pas tout à fait les mêmes pour les filles et les garçons dans la classe, le couloir, la cours de récréations ou le terrain de sport. Filles et garçons se rejoignent lorsqu’ils parlent d’amitié, de la relation à l’enseignant, des régulations, des espaces et des rites. Car parler de la violence conduit aussi a interroger son contraire. [less ▲]

Does emotion have a gender? Violence, bullying and emphaty at school. Girls‘ and boys‘ experiences

Scientific Conference (2016, July 13)

Our research departed from the topic of violence at school, with the focus on school climate. Victimation surveys (which consider children’s point of view, and not only teachers’ point of view) have ... [more ▼]

Our research departed from the topic of violence at school, with the focus on school climate. Victimation surveys (which consider children’s point of view, and not only teachers’ point of view) have allowed to expand the question of violence and bullying to school climate Girls and boys at school, are usually called by their gender. According to teachers, violence at school is essentially the question of boys, as shown by Ayral (2012), and are most often sanctionned. (In her survey in Collège 84-97% of pupils, sanctionned for violence against others, are boys). Work on violence at school leads us to look at children’s experience to understand a subjective phenomenon (Michaud, 1978) and to consider the point of view of victims, of authors, and witnesses, as well as the context: Elementary School. The observation of girls groups vs boys groups leads to different experiences of violence and different perceptions of places at school. But these differences are less important than teachers‘ representations. Interactions between a teacher and pupils, and also among pupils, generated from the pedagogic moment in the classroom, and emphasize differences between girls and boys. Empathy traning contributes to reducing gaps between boys and girls, constitues an interesting line of approach. While girls and boys‘ emotions are realtively similar, (they are similar representations) , then why observing such a difference in violence expression (action are more different) ? [less ▲]

Des séparations aux rencontres en camps et colos Rapport d’évaluation du dispositif #GénérationCampColo

Report (2016)

Renforcer la cohésion sociale et le vivre ensemble dans notre société, tout en favorisant les mixités des jeunesses au sein des camps et des colos, et en contribuant à l’innovation de ces institutions qui ... [more ▼]

Renforcer la cohésion sociale et le vivre ensemble dans notre société, tout en favorisant les mixités des jeunesses au sein des camps et des colos, et en contribuant à l’innovation de ces institutions qui connaissent une désaffection chronique, un triple objectif du dispositif #GenerationCampColo que ce rapport d’évaluation cherche à interroger. Outre des pistes d’innovation, la recherche évaluative interroge les manières de mixer les jeunesses et met en lumière les processus de séparation des publics, en amont, qui entravent les processus de mixité. Ces séparations découlent des politiques publiques sectorielles et du mode de fonctionnement des camps et des colos. Comment passer alors d’une situation de séparation des jeunes, en publics hiérarchisés, à une égalité de traitement dans l’organisation des séjours ? Les résultats montrent la nécessité de construire des séjours « inclusifs » basés sur un accès inconditionnel et un accueil universel. Ces préalables permettront de questionner et discuter, autour d'un « faire ensemble » commun, les socialisations différenciées et les représentations hiérarchisées. [less ▲]

Les rites des uns et des autres. La sécurisation des corps dans l'espace et le temps scolaire

in Revue EP&S (2016), (83), 129

Agir sur la violence et le harcèlement à l’école implique d’en repérer les causes et les conséquences. C’est dans cette perspective que nous avons mené l’évaluation d’une expérimentation – ... [more ▼]

Agir sur la violence et le harcèlement à l’école implique d’en repérer les causes et les conséquences. C’est dans cette perspective que nous avons mené l’évaluation d’une expérimentation – financée par le FEJ3 – visant à éduquer à l’empathie, par le corps, des élèves de CM1- CM2 afin de lutter contre le harcèlement à l’école. Cette expérimentation coordonnée par Omar Zanna, mise en place empirique de ses travaux théoriques sur l’empa- thie 4, nous a amenés à faire un état des lieux du climat scolaire au sein des classes concernées. Dans la lignée des enquêtes de victimation5 dans l’ensei- gnement secondaire6, nous avons tenté de recueillir les expériences et émotions de 433 élèves d’une vingtaine d’écoles élémentaires7 (CM1 et CM2) et de leurs ensei- gnants. Des entretiens collectifs avec les enseignants et les groupes d’élèves ainsi que la passation d’un question- naire ludique présenté comme une bande dessinée et utili- sant, entre autres, les émoticônes, ont permis de recueillir les expériences et ressentis des enseignants et élèves. Comment l’approche de la violence à l’école, par le biais des interstices de cette organisation, permet d’appré- hender les sentiments de sécurité et d’insécurité des élèves et des enseignants ? C’est ce que nous cher- chons à mettre en lumière au travers de cet article qui se concentre sur les émotions des élèves et des ensei- gnants à l’école. [less ▲]

Recueillir l’expérience d’enfants : de la théorisation enracinée à l’innovation méthodologique. Violence, harcèlement et empathie du point de vue d’élèves de 9 à 12 ans

in Approches inductives (2015), 2(2), 95-128

Recueillir les expériences de violence et de harcèlement à l’école d’enfants (âgés de 9 à 12 ans) et regarder la manière dont la compétence à l’empathie impacte ces situations, tels sont les objectifs de ... [more ▼]

Recueillir les expériences de violence et de harcèlement à l’école d’enfants (âgés de 9 à 12 ans) et regarder la manière dont la compétence à l’empathie impacte ces situations, tels sont les objectifs de cette enquête. Nous proposons dans cet article d’expliciter la face cachée du processus de recherche évaluative, à savoir notre cheminement. La théorisation enracinée nous a menée à l’innovation méthodologique pour approcher au mieux ce phénomène et cette population particulière. Le va-et-vient entre terrain et théorie, et la construction d’un questionnaire ludique visant à « faire parler le terrain », en évitant de manière optimale d’imposer nos préconceptions, nous a conduite à une réflexion sur le recueil de données en sociologie [less ▲]

Jeux d'acteurs dans les structures d'insertion: dépendance, stratégie et détournement. Le rapport des femmes des quartiers populaires aux Institutions.

in Bresson, Maryse; Colomb, Fabrice; Gaspar, Jean-François (Eds.) Les territoires vécus de l'intervention sociale (2015)

Aude Kerivel examine dans le chapitre 16 le rapport entre les femmes de quartier populaire et les institutions d’insertion. Si pour bon nombre d’entre elles, leurs ressources culturelles, économiques et ... [more ▼]

Aude Kerivel examine dans le chapitre 16 le rapport entre les femmes de quartier populaire et les institutions d’insertion. Si pour bon nombre d’entre elles, leurs ressources culturelles, économiques et sociales ne sont pas adaptées à l’autonomisation, toutes ne jouent pas pour autant le jeu des institutions qui leur viennent en aide. Lorsqu’elles tentent de s’émanciper du contrôle social des structures, notamment dans l’utilisation des services, les institutions réaffirment leur rapport de domination. [less ▲]

Réflexion discursive sur les interstices. De l’oisiveté à l’insécurité : les interstices dans le champ de l’éducation au regard de la Méthode de la théorie enracinée

in Spécificités (2015), 1(n° 7), 111127

« Non-lieu », « entre-deux », zone d’incertitude, d’anomie ou encore de décharge émotionnelle, telles sont les notions explorées dans un va et vient entre terrain et théorie. A partir d’observations de ... [more ▼]

« Non-lieu », « entre-deux », zone d’incertitude, d’anomie ou encore de décharge émotionnelle, telles sont les notions explorées dans un va et vient entre terrain et théorie. A partir d’observations de bagarres entre adolescents dans les temps libres des centres de vacances, la méthodologie de la théorie enracinée nous conduit à interroger le concept d’interstices dans nos sociétés contemporaines. C’est l’envers du décor que nous présentons ici : le cheminement de la recherche fait d’observations, d’hypothèses tantôt réfutées, tantôt confirmées, d’expérimentations, d’intuition et de montée en théorisation. [less ▲]

« ROAD 94 (Rassembler des Outils pour l’accompagnement vers l’Autonomie des jeunes dans le Département du Val de Marne)

Report (2012)

Eviter les ruptures de parcours des jeunes en situation de vulnérabilité, tel est l’objectif fixé par Haut commissariat à la Jeunesse dont s’est emparé le Conseil Général du Val-de-Marne, en ... [more ▼]

Eviter les ruptures de parcours des jeunes en situation de vulnérabilité, tel est l’objectif fixé par Haut commissariat à la Jeunesse dont s’est emparé le Conseil Général du Val-de-Marne, en partenariat avec la Protection Judiciaire de la Jeunesse, les missions locales et les association de prévention du département. Si l’Aide Social à l’Enfance et la Protection de la jeunesse s’interrogent sur le devenir des jeunes à la fin de leur prise en charge, la question de l’entrée dans l’âge adulte, l’objectif d’autonomie et d’insertion professionnelle sont une problématique partagée par l’ensemble des organisations partenaires. Après une étude approfondie des manques, besoins et potentiels des jeunes en matière de logement, de formation, d’emploi, de réseau social, de santé et d’accès à la mobilité, le comité technique composé des cadres des organisations porteuses du dispositif et des structures partenaires élaborent un dispositif expérimental : ROAD 94. Après de multiples échanges et tentatives, les bases du dispositif sont créées. Les situations de jeunes pour lesquels les référents manquent de moyen d’action à l’accompagnement sont exposées lors d’une commission. Au cours de celle-ci, les membres de la commission portent un regard réflexif sur la situation et échangent avec le référent, voire avec le jeune concerné. Des allocations financières ponctuelles ou mensuelles, des orientations vers des associations d’insertion par le logement, de parrainage, d’accès à la mobilité ainsi que des prises de rendez-vous pour des bilans médicaux sont proposées. Tout en suivant sa construction et sa mise en œuvre, et en observant l’ensemble des questions qu’elle a suscité, l’évaluation s’est fixée pour objectif de mesurer l’impact du dispositif sur les parcours et trajectoires des jeunes, ainsi que d’objectiver les logiques d’actions, les transformations et la manière dont peut se mettre en place et se maintenir une forme de partenariat. Orientés par l’ASE, la PJJ, les missions locales et les associations de prévention spécialisée, les jeunes ont le point commun d’être à des moments où ils doivent faire face à des changements, des séparations qui dans certains contextes, ou lorsqu’ils s’ajoutent à d’autres séparations ou changements, peuvent entrainer une rupture, faire basculer ces jeunes de la zone de vulnérabilité à une zone de disqualification sociale1. Concernant l’impact du dispositif sur les parcours des jeunes, nous pouvons noter une évolution ou une possibilité de maintien des situations de logement, de formation ou d’emploi pour la majorité des jeunes accompagnés. D’un point de vue plus compréhensif, le dispositif a permis aux jeunes de s’inscrire dans des « projets » adaptés aux moments de leur parcours, à leur capacité et possibilité de projection et à leurs expériences antérieures. L’outil commission, au-delà d’une fonction d’orientation et de conseil, a permis une appréhension plurielle du jeune, évitant ainsi un étiquetage lié au passage dans une institution repérée. En ce qui concerne les logiques d’action et les transformations des organisations, nous pouvons retenir quelques points qui doivent être pris en compte pour une éventuelle généralisation du dispositif. Un véritable partenariat a autorisé le passage de relais et l’augmentation du pouvoir d’acteur de chacun des professionnels de terrain. Ce partenariat a été rendu possible par un pilotage resserré du dispositif, la visibilité d’un projet d’envergure, le souci de communication sur celui-ci, l’intérêt d’un travail commun à toutes les organisations pour résoudre des problèmes rencontrés par chacune, l’intérêt aux différents échelons de l’organisation (par exemple, l’aspect formatif de la commission présentait un intérêt pour les référents de terrain), le rapport d’égalité permis dans l’espace temps de la commission, ainsi que le sentiment d’être acteur et porteur d’un dispositif, surtout du point de vue des cadres membres de la commission. Le travail de connaissance de l’ensemble des organisations travaillant de près ou de loin la question de l’insertion de la jeunesse sur le territoire, la collaboration des organisations porteuses du projet et les moyens financiers et matériels permettant d’agir pour favoriser l’expérimentation de la posture d’acteurs des jeunes accompagnés, tels peuvent être les axes à reprendre pour la mise en place d’autres dispositifs. [less ▲]

Jeunesses et respect dans une société fragmentée En quoi respect et reconnaissance sont au cœur des constructions identitaires des jeunes et de leur intégration dans la société ?

Doctoral thesis (2009)

La société s’interroge sur les actes irrespectueux de certains jeunes et ces derniers demandent du respect. Un paradoxe qui nous amène à donner la parole aux jeunes afin de comprendre le sens qu’ils ... [more ▼]

La société s’interroge sur les actes irrespectueux de certains jeunes et ces derniers demandent du respect. Un paradoxe qui nous amène à donner la parole aux jeunes afin de comprendre le sens qu’ils donnent au respect. D’un point de vue théorique et empirique, le respect se caractérise par sa pluralité de sens (dans la forme et le fond) et se définit souvent par son contraire : l’irrespect. Les deux sont directement liés : agir de manière irrespectueuse peut être un moyen de tenir l’autre en respect. L’irrespect subit par les jeunes nous conduit alors à considérer ces expériences en tant que relation intersubjective au travers de l’identité de l’offenseur et de l’offensé. Perçue comme égalitaire et réciproque, la relation de respect implique dans les discours des jeunes une hiérarchie ; celle ci nous amenant à interroger la notion d’autorité. L’autorité, autrefois inhérente au rapport entre adultes et jeunes, est aujourd’hui tantôt contestée, tantôt perçue comme une nécessité. Dans le contexte d’une société que l’on peut qualifier de fragmentée, la quête de respect nous semble au cœur des constructions identitaires des jeunes et de leur intégration. Les jeunes se trouvent au centre de multiples paradoxes : une liberté restreinte parmi des possibles déterminés, une égalité inaccessible dans la distribution de l’estime et une fraternité remise en cause par la lutte des places. Pour les jeunes, le respect serait le langage de la reconnaissance permettant la mobilité dans l’espace-temps. Une mobilité conditionnée par le fait d’avoir été considéré comme valable dans le regard de l’Autre et donc la possibilité de se percevoir comme respectable. [less ▲]