LEARN Newsletter - Editioun 2021

Book published by LEARN (2021)

A propensity score matching approach on predicting academic success of primary school students

Scientific Conference (2020, July)

School career and academic achievement are known to greatly affect an individual’s path through life (e.g., Trapmann, Hell, Weigand & Schuler, 2007; Jimerson, 2001). In Luxembourg, recent findings ... [more ▼]

School career and academic achievement are known to greatly affect an individual’s path through life (e.g., Trapmann, Hell, Weigand & Schuler, 2007; Jimerson, 2001). In Luxembourg, recent findings indicate that at school entrance (i.e., the beginning of Grade 1) the majority of the students achieve or even surpass the required minimum level of core competencies such as mathematics and early literacy (Hoffmann, Hornung, Gamo, Esch, Keller, & Fischbach, 2018). However, in Grade 3 (i.e., after the first two years of elementary school) many students do no longer achieve the required minimum level of competencies in math and literacy (ibid.). Especially students with another language background than (any of) the official languages in Luxembourg (Luxembourgish, German, and French) and those socio-economically disadvantaged were found to be more likely not to obtain the competency level (ibid.). The current study aims to investigate which specific factors may facilitate (or hinder) learning progression by using longitudinal data of the Luxembourg School Monitoring Programme Épreuves Standardisées from Grade 1 (2014, 2015) to Grade 3 (2016, 2017, 2018). More specifically, students with irregular pathways (i.e., those who experienced grade retention) will be identified as treatment group and compared to a stratified control group of students following regular pathways. For each student of the treatment group, one or more students from the control group will be matched through propensity score matching, a matching procedure based on logistic regression, according to different pre-sets of variables. In a second step, the two groups will be compared in regards to competency levels as well as to socio-emotional context variables such as family background, student-teacher interaction, and school satisfaction aiming at identifying characteristics potentially facilitating (or hindering) a student’s school career. [less ▲]

Schulische Kompetenzen von Erstklässlern und ihre Entwicklung nach zwei Jahren.

Report (2018)

Dieses Kapitel stellt die Befunde aus drei Datenerhebungen (2014, 2015, 2016) der ÉpStan im Zyklus 2.1 vor und zeigt welche schulischen Kompetenzen Erstklässler am Anfang ihrer Schullaufbahn aufweisen und ... [more ▼]

Dieses Kapitel stellt die Befunde aus drei Datenerhebungen (2014, 2015, 2016) der ÉpStan im Zyklus 2.1 vor und zeigt welche schulischen Kompetenzen Erstklässler am Anfang ihrer Schullaufbahn aufweisen und wie sich diese über zwei Jahre hinweg entwickeln. Allgemein betrachtet, sind die für den Zyklus 1 festgehaltenen Bildungsstandards in den drei überprüften Kernkompetenzen („Luxemburgisch-Hörverstehen“, „Vorläuferfertigkeiten der Schriftsprache“ und „Mathematik“) erfüllt. In allen drei Kompetenzen erreicht die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler zu Beginn des Zyklus 2.1 das Niveau Avancé. Zwei Jahre später, im Zyklus 3.1, fällt die Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die verschiedenen Kompetenzränge negativer aus als im Zyklus 2.1. Hier haben vergleichsweise mehr Kinder das Niveau Socle in allen drei Kernkompetenzen noch nicht erreicht. Unsere Befunde zeigen außerdem, dass verschiedene außerschulische Faktoren (wie z. B. sozioökonomische Situation, Sprachhintergrund) bereits sehr früh im Verlauf der Schullaufbahn einen äußerst starken Einfluss auf die Testergebnisse haben und dass sich dieser Einfluss über die Jahre hinweg verstärkt. [less ▲]

Schulische Kompetenzen von Erstklässlern und ihre Entwicklung nach zwei Jahren.

Poster (2018, November 08)

Jedes Jahr werden in den luxemburgischen Schulen die ÉpStan (Épreuves Standardisées) durchgeführt. Hierbei handelt es sich um nationale Schulleistungstests, welche Kompetenzen im Bereich der Mathematik ... [more ▼]

Jedes Jahr werden in den luxemburgischen Schulen die ÉpStan (Épreuves Standardisées) durchgeführt. Hierbei handelt es sich um nationale Schulleistungstests, welche Kompetenzen im Bereich der Mathematik und den Schulsprachen (Luxemburgisch, Deutsch und Französisch) auf standardisierte Art messen. Der vorliegende Beitrag ist sowohl eine Bestandsaufnahme der Schülerschaft zu Beginn des formalen Bildungswegs als auch ein Bericht ihrer Evolution über zwei Jahre im luxemburgischen Schulsystem. Hierzu haben wir die Daten aus drei Erhebungen (2014, 2015, 2016) der ÉpStan analysiert. Zum einen zeigen wir, anhand von Daten aus drei verschiedenen Kohorten, welche schulischen Kompetenzen Erstklässler (Zyklus 2.1) am Anfang ihrer Schullaufbahn aufweisen. Zudem hatten wir die Möglichkeit die Schüler und Schülerinnen der ersten Erhebung (2014) zwei Jahre später im Zyklus 3.1 nochmals zu testen und somit ihren Entwicklungsverlauf über zwei Jahre im luxemburgischen Bildungssystem zu dokumentieren. Diese ersten längsschnittlichen Daten zeigen, dass die Mehrheit der Schülerinnen und Schüler zu Beginn des Zyklus 2.1 das Niveau Avancé in den drei überprüften Kernkompetenzen („Luxemburgisch-Hörverstehen“, „Vorläuferfertigkeiten der Schriftsprache“ und „Mathematik“) erreicht. Somit stellen wir fest, dass die für den ersten Lernzyklus festgehaltenen Bildungsstandards erfüllt sind. Zwei Jahre später fällt die Verteilung der Schülerinnen und Schüler auf die verschiedenen Kompetenzränge negativer aus als im Zyklus 2.1. Im Zyklus 3.1 haben vergleichsweise mehr Kinder das Niveau Socle in allen drei Kernkompetenzen („Deutsch-Hörverstehen“, „Deutsch-Leseverstehen“ und „Mathematik“) noch nicht erreicht. Unsere Befunde zeigen außerdem, dass verschiedene außerschulische Faktoren (wie z. B. sozioökonomische Situation, Sprachhintergrund) bereits sehr früh im Verlauf der Schullaufbahn einen äußerst starken Einfluss auf die Testergebnisse haben und sich dieser Einfluss über die Jahre hinweg verstärkt. Abschließend präsentieren und diskutieren wir verschiedene Erklärungsansätze für diesen beobachteten Schereneffekt. [less ▲]

Parcours scolaires et performance mathématique des élèves scolarisés au Luxembourg : Effet du contexte langagier et socio-économiques.

Scientific Conference (2018, January 11)

Implicit and explicit number-space associations differentially relate to interference control in young adults with ADHD

in Frontiers in Psychology (2018)

Mathematical abilities in elementary school: Do they relate to number–space associations?

in Journal of Experimental Child Psychology (2017)

Considering the importance of mathematics in Western societies, it is crucial to understand the cognitive processes involved in the acquisition of more complex mathematical skills. The current study ... [more ▼]

Considering the importance of mathematics in Western societies, it is crucial to understand the cognitive processes involved in the acquisition of more complex mathematical skills. The current study, therefore, investigated how the quality of number–space mappings on the mental number line, as indexed by the parity SNARC (spatial–numerical association of response codes) effect, relates to mathematical performances in third- and fourth-grade elementary school children. Mathematical competencies were determined using the “Heidelberger Rechentest,” a standardized German math test assessing both arithmetical and visuospatial math components. Stronger parity SNARC effects significantly related to better arithmetical but not visuospatial math abilities, albeit only in the relatively younger children. These findings highlight the importance of spatial–numerical interactions for arithmetical (as opposed to visuospatial) math skills at the fairly early stages of mathematical development. Differential relations might be explained by the reliance on problem-solving strategies involving number–space mappings only for arithmetic tasks mainly in younger children. [less ▲]

LEARN Newsletter - Éditioun 2017: Multilinguisme

Book published by LEARN (2017)

How Math Anxiety relates to Number-Space Associations.

in Frontiers in Psychology (2016), 7(1401),

Given the considerable prevalence of math anxiety, it is important to identify the factors contributing to it in order to improve mathematical learning. Research on math anxiety typically focusses on the ... [more ▼]

Given the considerable prevalence of math anxiety, it is important to identify the factors contributing to it in order to improve mathematical learning. Research on math anxiety typically focusses on the effects of more complex arithmetic skills. Recent evidence, however, suggests that deficits in basic numerical processing and spatial skills also constitute potential risk factors of math anxiety. Given these observations, we determined whether math anxiety also depends on the quality of spatial-numerical associations. Behavioral evidence for a tight link between numerical and spatial representations is given by the SNARC (spatial-numerical association of response codes) effect, characterized by faster left-/right-sided responses for small/large digits respectively in binary classification tasks. We compared the strength of the SNARC effect between high and low math anxious individuals using the classical parity judgment task in addition to evaluating their spatial skills, arithmetic performance, working memory and inhibitory control. Greater math anxiety was significantly associated with stronger spatio-numerical interactions. This finding adds to the recent evidence supporting a link between math anxiety and basic numerical abilities and strengthens the idea that certain characteristics of low-level number processing such as stronger number-space associations constitute a potential risk factor of math anxiety. [less ▲]

Math anxiety is predicted by the strength of number-space associations, over and beyond arithmetic ability and WM

Poster (2015, October)

Math skills are undeniably important in everyday life. Math anxiety can, however, threaten their optimal development. Given that a fifth of the population experiences high math anxiety, it is important to ... [more ▼]

Math skills are undeniably important in everyday life. Math anxiety can, however, threaten their optimal development. Given that a fifth of the population experiences high math anxiety, it is important to identify its origins in order to improve mathematical learning. Research on math anxiety typically focusses on the effects of math ability, WM, and spatial performance. Recent evidence, however, suggests that it also depends on basic numerical processes, with high math anxious individuals featuring less precise numerical representations, as indexed by stronger distance effects. Another marker for the nature of numerical representations is the SNARC effect, alluding to their spatial organization. Although number-space associations depend on WM, spatial performance and arithmetic ability - all related to math anxiety - their relationship with the latter has never been tested. We thus determined whether math anxiety is related to the strength of number-space associations. All participants (n=60, 28 female) completed the r-MARS, the parity judgment, an arithmetic, and visuospatial WM task. We replicated previous findings on the negative relationships between math anxiety and arithmetic ability (r=-0.3, p=0.02), and WM (r=-0.29, p=0.03). But most importantly, we found a significant negative correlation between the SNARC effect and math anxiety (slope=-11.42, r=-0.43, p<0.001), with high math anxious individuals featuring greater interference of the irrelevant magnitude-associated spatial code. Interestingly, number-space associations were the only significant predictor of math anxiety in a multiple regression analysis. Our findings thus provide further evidence for the association between numerical representations and math anxiety, over and beyond arithmetic ability and WM. [less ▲]