Investigating Pre-service Teachers’ Attitudes Towards LGB Students in Luxembourg

Report (2022)

This questionnaire study investigates the attitudes of pre-service teachers at the University of Luxembourg towards lesbian, gay and bisexual (LGB) students. Assessing this is crucial when it comes to ... [more ▼]

This questionnaire study investigates the attitudes of pre-service teachers at the University of Luxembourg towards lesbian, gay and bisexual (LGB) students. Assessing this is crucial when it comes to guaranteeing equality in education, as prior research, such as on the Pygmalion effect, demonstrates that teachers’ perceptions of students may have an impact on student’s educational success. This impact can be positive but also negative. Detecting trends of negative attitudes in pre-service teachers may therefore represent a first step in protecting LGB-students from educational inequality. Possible explanatory variables, such as respondents' experiences with LGB people, religiosity, gender or even political orientation will be collected. The aim of the study is to add the aspect of sexual diversity in education to the Luxembourg Education Report 2023, which is entirely devoted to the topic of diversity. We hypothesize that negative attitudes of student teachers towards LGB students are associated with 1) little social contact with LGB people; 2) male gender; 3) stronger religious beliefs; 4) heterosexual orientation; 5) a right-wing, conservative political orientation. Additionally, we examine whether hypergendering (hypermasculinity for men and hyperfemininity for women, i.e., the strict adherence to traditional gender roles and their stereotypes) influences the relationship between negative attitudes regarding LGB students. We hypothesize that 6) men with strong hypermasculinity display more negative attitudes than less hypermasculine men; we tentatively hypothesize that 7) women with strong hyperfemininity display more negative attitudes than less hyperfeminine women towards LGB students. All variables and their concrete assessment tools with respective answer options are displayed in the Survey Overview. [less ▲]

From self-concept to -knowledge to -regulation: A proposal based on students’ domain-specific academic self-concepts and achievements

Speeches/Talks (2022)

We initially tested whether besides possessing a positive self-concept, possessing an accurate self-concept has an incremental effect on students’ school adaptation. As self-knowledge index, we calculated ... [more ▼]

We initially tested whether besides possessing a positive self-concept, possessing an accurate self-concept has an incremental effect on students’ school adaptation. As self-knowledge index, we calculated ipsative profile correlations between 9th grade students’ academic self-concepts (i.e., how well students think they do) in the domains Math, German, and French and their respective achievement test scores in these domains (i.e., how well students actually do). We then related students’ self-knowledge to their general performance across these tests, their school satisfaction, and their perceived quality of the teacher-student relationship, assuming that accurate self-concepts lay the foundation for adaptive self-regulation processes (e.g., building on strengths and remedying or accepting weaknesses). In a first sample (N = 6279), we found that self-knowledge explained an incremental amount of variance in school adaptation above and beyond students’ general and domain-specific self-concepts in multiple regression analyses. The better aligned students’ self-concept profile was with their actual achievement profile, the better their performance across these domains, the more satisfied students were with schooling, and the better their relationship with their teachers. Except for school satisfaction, these findings were replicated in another cohort of 9th grade students (N = 6493), and they remained robust when we used rang-correlation instead of Pearson-correlation to derive our self-knowledge index. Notably, both indices seemed largely independent from students’ self-concepts and, on average, students seem to better “know” about their academic abilities compared to other aspects of their personality. We discuss necessary improvements to further substantiate the adaptive role of self-knowledge in self-regulation. [less ▲]

Motivationale Konflikte und Achtsamkeit als Bedingungen von Stress: Eine Experience-Sampling Studie im Alltag Studierender

Speeches/Talks (2022)

Theoretischer Hintergrund: Studierende haben viele Freiheiten in der Gestaltung ihres Alltags, fühlen sich aber oft auch gestresst und hin- und hergerissen zwischen Handlungsmöglichkeiten (Grund et al ... [more ▼]

Theoretischer Hintergrund: Studierende haben viele Freiheiten in der Gestaltung ihres Alltags, fühlen sich aber oft auch gestresst und hin- und hergerissen zwischen Handlungsmöglichkeiten (Grund et al., 2014). Solche intrapsychischen Konflikte werden häufig als ursächlich für psychisches Wohlbefinden betrachtet (Gorges & Grund, 2017). Achtsamkeit beinhaltet die Lenkung der Aufmerksamkeit auf das unmittelbare Erleben und eine offene und nicht wertende Haltung gegenüber diesen mentalen Erfahrungen. Sie steht in einem positiven Zusammenhang mit Wohlbefinden und intrapsychischen Kongruenz und könnte daher hilfreich für eine gelungene Selbstregulation sein (Brown & Ryan, 2003; Carlson, 2013). Fragestellung: Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, die Beziehung zwischen Achtsamkeit, motivationalen Konflikten und wahrgenommenem Stress im Alltag von Universitätsstudenten zu untersuchen und dabei auch Hinweise für mögliche Wirkmechanismen zu sammeln. Methode: Im Rahmen einer einwöchigen smartphone-gestützten Experience-Sampling-Studie wurden 107 Universitätsstudenten fünfmal täglich zu ihrer momentanen Achtsamkeit (in den Facetten Mit Aufmerksamkeit handeln und Akzeptieren ohne Bewertung) und ihrem motivationalen Konflikterleben (in den Facetten Wollen-Konflikte und Sollen-Konflikte) befragt. Zusätzlich wurde jeden Abend ihr Stresserleben erhoben. Die Beziehung zwischen täglicher Achtsamkeit, motivationalen Konflikten und wahrgenommenem Stress wurde auf Tagesebene mit Mehrebenenanalysen analysiert. Ergebnisse und Diskussion: Sowohl alltägliche Wollen-Konflikte als auch Sollen-Konflikte waren ein Prädiktor für abendliches Stresserleben. Je intensiver der Eindruck über den Tag, etwas anderes tun zu wollen und zu sollen, umso mehr abendlichen Stress berichteten die Studierenden. Diese Effekte blieben auch bestehen, wenn das Stresslevel vom Vortag kontrolliert wurde. Dieser Befund stärkt die Interpretation, dass intrapsychische motivationale Konflikte tatsächlich abträglich für das Wohlbefinden sind und nicht nur ein Begleitumstand. Wurden beide Achtsamkeitsfacetten zusätzlich in das Regressionsmodell aufgenommen, verloren beide Konfliktvariablen ihre Vorhersagekraft; stattdessen zeigte sich ein direkter Effekt für Achtsamkeit in der Ausprägung Akzeptieren ohne Bewertung. Die Ergebnisse unterstreichen die Relevanz motivationaler Konflikte und Achtsamkeit für das Stressempfinden in akademischen Kontexten. Da Achtsamkeit trainierbar ist, zeigen sie auch einen potentiellen Ansatz auf, um das Wohlbefinden von Studierenden in Zukunft positiv zu beeinflussen. Literatur: Brown, K. W., & Ryan, R. M. (2003). The benefits of being present: Mindfulness and its role in psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 84, 822–848. doi:10.1037/0022-3514.84.4.822 Carlson, E. N. (2013). Overcoming the barriers to self-knowledge: Mindfulness as a path to seeing yourself as you really are. Perspectives on Psychological Science, 8, 173–186. https://doi.org/10.1177/1745691612462584 Gorges, J., & Grund, A. (2017). Aiming at a Moving Target: Theoretical and Methodological Considerations in the Study of Intraindividual Goal Conflict between Personal Goals. Frontiers in Psychology, 8, 2011. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.02011 Grund, A., Brassler, N. K., & Fries, S. (2014). Torn between study and leisure: How motivational conflicts relate to students’ academic and social adaptation. Journal of Educational Psychology, 106, 242–257. doi:10.1037/a0034400 [less ▲]

Zielkonflikte zwischen Lernen und Freizeit

in Reinders, Heinz; Bergs-Winkels, Dagmar; Prochnow, Annette (Eds.) et al Empirische Bildungsforschung: Eine elementare Einführung (2022)

Häufig wollen junge Menschen lernen und gleichzeitig etwas anderes tun, das für sie wichtig ist. Sie müssen sich dann für eine der beiden Handlungen entscheiden. Es stellt sich die Frage, ob Anreize der ... [more ▼]

Häufig wollen junge Menschen lernen und gleichzeitig etwas anderes tun, das für sie wichtig ist. Sie müssen sich dann für eine der beiden Handlungen entscheiden. Es stellt sich die Frage, ob Anreize der nicht-gewählten Handlung die Ausübung der gewählten Lern- oder Freizeithandlung im Hinblick auf kognitive und motivationale Aspekte stören (motivationale Interferenz). Es wird auch nach Bedingungen und Folgen dieser Erscheinung gefragt und es werden Maßnahmen zur Minimierung von Zielkonflikten und zur Herstellung einer ausgewogenen Zeitverteilung auf Tätigkeiten in verschiedenen Lebensbereichen vorgeschlagen. [less ▲]

Daily mindfulness, motivational conflict, and stress in university students: An experience-sampling study

Speeches/Talks (2021)

University students have a lot of freedom in organizing their everyday lives, but often also feel stressed and torn between action opportunities. Mindfulness entails the self-regulation of attention on ... [more ▼]

University students have a lot of freedom in organizing their everyday lives, but often also feel stressed and torn between action opportunities. Mindfulness entails the self-regulation of attention on immediate experience and an open and non-judging attitude towards these mental experiences. It is positively related to well-being and to intrapsychic congruence. The aim of the present work is to examine the relationship of daily mindfulness, motivational conflict, and perceived stress in the everyday life of university students. During a week of smartphone-based experience-sampling, 108 university students were asked five times daily about their momentary mindfulness and whether they experience motivational conflicts. Additionally, we assessed perceived stress each evening. The relationship between daily mindfulness, motivational conflict, and perceived stress was analyzed on the daily level with multi-level analyses. Both aggregated daily conflict (i.e., feeling that one should be doing something else) and mindfulness (i.e., being non-judgmental) yielded an effect on perceived stress, even when controlling for between-person differences in study load, for example. Findings underline the relevance of mindfulness for perceived stress in academic contexts and thereby also show an approach to positively influence well-being in university students in the future. [less ▲]

The Comprehensive Mindfulness Experience: A Typological Approach to the Potential Benefits of Mindfulness for Dealing with Motivational Conflicts

in Motivation Science (2021)

We wanted to address two critical limitations of research on mindfulness and motivational conflict, by (a) distinguishing between conflict experiences and conflict reactivity and (b) by applying a ... [more ▼]

We wanted to address two critical limitations of research on mindfulness and motivational conflict, by (a) distinguishing between conflict experiences and conflict reactivity and (b) by applying a typological approach, exploring natural combinations of two core qualities of (state) mindfulness: present moment awareness and a nonjudgmental stance. Using an experience-sampling (ES) design (N = 107 on the personal and 3862 at the observational level) with baseline and posttest measures of general affective wellbeing, we found that between-person differences in everyday conflict reactivity (i.e., perseverative and self-evaluative reactions toward conflict experiences) but not in conflict experiences per se (i.e., feeling that one wants to or should do something else) predicted impaired affective well-being after the ES period. Furthermore, multilevel latent profile analysis showed that momentary conflict reactivity was lowest when participants reported to be both momentarily aware and nonjudgmental, mirroring the comprehensive mindfulness experience. These effects existed while controlling for baseline and accompanying affect as well as for conflict intensity, strengthening the idea that motivational conflict itself is not a critical instance of self-regulation failure and that being mindful may contribute to remain functionally efficient and psychological well-adjusted. [less ▲]

Mindfulness and Academic Emotions: A Field Study During a Lecture

in Learning and Individual Differences (2021)

The aim of the present study was to examine whether mindfulness and academic emotions are beneficially related in specific learning situations. For that purpose, we conducted a field study during two ... [more ▼]

The aim of the present study was to examine whether mindfulness and academic emotions are beneficially related in specific learning situations. For that purpose, we conducted a field study during two lecture sessions in which we measured momentary mindfulness and academic emotions of N = 105 university students repeatedly, resulting in N = 551 measurements. As expected, multilevel analyses indicated that students who were more mindful during the lecture felt more positive and less negative activating emotions, better valence, and were more optimistic about an upcoming exam. In contrast to our hypotheses, trait mindfulness was not found to be related to current academic emotions. Multilevel mediation analyses point towards an indirect effect of trait mindfulness via momentary mindfulness during the lecture sessions. These findings suggest that mindfulness is of high relevance to academic emotions which in turn are important for learning, achievement, and well-being. [less ▲]

Motivationally and digitally enhanced development by self-insight

Speeches/Talks (2020)

App-Based Habit Building Reduces Motivational Impairments During Studying - An Event Sampling Study

in FRONTIERS IN PSYCHOLOGY (2020), 11

In this app-based event sampling study, we observed the intentional formation of new study habits. A sample of 91 university students defined individual study habits and logged data over 6 weeks on ... [more ▼]

In this app-based event sampling study, we observed the intentional formation of new study habits. A sample of 91 university students defined individual study habits and logged data over 6 weeks on motivational conflict, motivational interference (MI) and automaticity of behavior after each habit repetition using an app on their phone. The app was specifically created for this study and gave feedback on habit automaticity. A total of N = 2,574 habit repetitions have been generated and were analyzed using multilevel modeling. The results suggest that (1) app-based intentional habit building works, as automaticity of behavior could be predicted by habit repetition, (2) motivational impairments during studying can be reduced by building habits, as want conflicts and MI decreased with automaticity, and (3) trait self-control supports studying indirectly by fostering habit building rather than directly by suppressing impulses during the activity, as self-control predicted automaticity, but not motivational impairments during the habit execution. The effect of self-control on automaticity of the new study habit was fully mediated by the general automaticity of the students' other study habits (general study habit strength). This study showcases an app-guided genesis of new study habits and its beneficial motivational effects for learning behavior. [less ▲]

Between „want“ and „should“. The relationship between motivational conflicts, mindfulness, and stress in everyday life at the university

Speeches/Talks (2019)

Das Thema individuelle Förderung ist für den Unterricht aller Schularten und Jahrgangsstufen aktuell so wichtig wie kaum ein anderes. Um dem Anspruch einer inklusiven Pädagogik gerecht zu werden, gilt es ... [more ▼]

Das Thema individuelle Förderung ist für den Unterricht aller Schularten und Jahrgangsstufen aktuell so wichtig wie kaum ein anderes. Um dem Anspruch einer inklusiven Pädagogik gerecht zu werden, gilt es unterschiedliche Ausgangssituationen von SchülerInnen zu berücksichtigen. Im Sinne eines weiten Verständnisses von Inklusion, als „Education for all, and especially for some“, liegt unser Fokus auf der vulnerablen Gruppe der leistungsschwachen SchülerInnen, welche sich dadurch auszeichnen, dass sie dem Fachunterricht nicht (mehr) folgen können und langfristig Minderleistungen erbringen. Diese SchülerInnen haben oft gemeinsam, dass ihre gering ausgeprägten fachlichen Kompetenzen mit kontinuierlichen Misserfolgen und dem seltenen Erleben der eigenen Fähigkeiten einhergehen. Dies mündet häufig in einer niedrigen Selbstwirksamkeitsüberzeugung und einem dysfunktionalen Selbstkonzept. Ein vielversprechender Ansatzpunkt, um diesen Mechanismen entgegenzuwirken, ist ein Fachunterricht, der neben individuellem fachlichem Lernen auch eine Förderung von Selbstwirksamkeit integriert. Vor diesem Hintergrund haben wir an der Universität Bielefeld im Rahmen des BMBF-geförderten Projekts Biprofessional eine Veranstaltung konzipiert und evaluiert, in der Mathematiklehramtsstudierende in ihren professionellen Kompetenzen der individuellen mathematischen Diagnose und Förderung sowie in ihren Kompetenzen der Selbstwirksamkeitssteigerung geschult werden. Diese Fähigkeiten wenden Sie im Rahmen eines Förderpraktikums an. Inhaltlich setzt die Veranstaltung auf die erwiesenermaßen selbstwirksamkeitsförderliche Wirkung regelmäßiger Erfolge beim Lernen. Dazu werden Methoden aus der Psychologie und Mathematikdidaktik, wie beispielsweise Diagnostik, Zielsetzung und Feedback zu einem Modell selbstwirksamkeits- und kompetenzförderlicher individueller mathematischer Förderung integriert. Im Vortrag werden die Befunde aus den im Kontext der Veranstaltungsevaluation erhobenen Schülerdaten referiert. Diese unterstützen unter anderem bisherige Befunde, dass SchülerInnen mit mathematischem Förderbedarf im Vergleich zu SchülerInnen im Klassenunterricht ungünstigere Ausprägungen in den relevanten Konstrukten (mathematikbezogene Selbstwirksamkeit, mathematisches Selbstkonzept und Anstrengungs- Erfolgsüberzeugungen) haben. Darüber hinaus berichten SchülerInnen, die an einer Förderung durch geschulte Studierende teilgenommen haben, häufiger von erlebten Erfolgen. [less ▲]